《故都的秋》教学内容评价及教学设计

摘 要：《故都的秋》在选入2004年人教版高中语文教材后，是文学研究者重点关注的对象，也是语文教师授课的重点篇目。全国名师对于《故都的秋》都有不同的解读，重点对北京金牌骨干教师周曼云老师的授课为例进行教学评价，力求在正确解读的基础上，开拓创新设计教学。

关键词：故都的秋;教学内容评价;教学设计

《故都的秋》是高中人教版必修2第一单元的第二课，选自《郁达夫文集》的第三卷。在第一单元的导读部分要求这个单元学习写景状物散文，阅读这一类的文章，要求学生展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此进入一种审美境界。对文中的佳词妙句既要反复朗读，又要进行批注，有自己的心得体会，进而逐步增强学生对写景散文的鉴赏阅读能力。在北京骨干教师周曼云的授课中，她对课文内容有着不一样的重点解读，在我观看她的授课实录后，对其有些赞同，也有些疑问。以周老师的授课实录为例为了使教学内容和文本解读更为完善，更为正确，进而被大众接受，对《故都的秋》的教学内容中易出现的问题进行分析评价，并附上相关的教学设计。

一、《故都的秋》教学内容的评价

在高中人教版必修二的第一单元选入的课文，是对该篇文章经典性与权威性的认可，全国特级名师对其解读有着不同的见解。总的解读来看，这篇课文包含着主客观不同的深沉意蕴，对其课文内容的把握成为重中之重。来自北京的周老师把《故都的秋》作为一个课时来授课，她对于课文的解读着重把握在体会五幅画中的作者的情感，她的教学内容总的来说是分为五个环节进行教学。

第一部分是导读部分。上课开始，她抛出疑问：对于长久生活中在北京的学生来说，他们心中北京的秋天是怎样的？进而进入今天的课文整体感知，从题目到课文的情感基调来展开教学。分为“读”、“品”和“悟”：第一层面的读，读出作者对故乡清秋的感情，在第一二自然段里找出来;第二层面的“品”，品位文章的艺术特色;第三层面的“悟”，领悟作者认知人生有何种心境，周老师主要从这三个步骤层层递进展开教学，赏析《故都的秋》。这一部分的设计是值得赞同的，周老师对课文内容进行了一个整体梳理，步步引导学生思考，要求学生咬文嚼字，先读后品，最后悟，层次步步加深，把教学的重难点指明出来，幫助学生建立一个学习框架，使学生对《故都的秋》的课文内容有学习的目标，一方面利于教师开展教学环节，另一方面学生对整篇课文有一个感知。

第二部分是朗读部分。该环节在教学实录上进行了省略，但是周老师只叫一位学生作为代表进行朗读，无疑是不符合单元导读的提示的，在品味语言方面不够具体，在品味感情方面不足，这是周老师教学的一大缺陷。

第三部分是找出表达作者对北国的秋天的感受的词语。通过学生对于课文的把握，找出关键词句，抓住第一自然段的“清、静、悲凉”，让学生体会“秋味”，继而教师提出疑问作者为什么在第一二自然段直抒胸臆表达热爱、赞美、眷恋故都的秋的“清、静、悲凉”？这一部分对于课文的解读是值得认可的，对于郁达夫先生的创作意图有初步的感知，也很好利用了课文后面的研讨与练习，使学生在课堂上完成了教学内容的一环，这种处理方面是认可的。周老师对南方的秋和北方的秋进行了一个简短的对比，但仅仅停留在表面，没有深层的挖掘作者写北国的秋天的深层意蕴，使得学生对于北国的秋只停留在表面的“清”、“静”、“悲凉”，而作者对北国之秋的依恋和向往之情没有很好地揭露出来，对于文本解读是不够的。

第四部分是为五幅画命名。在这一环节，用记叙和描写的表达方式引出五幅北国的秋的画面，让学生给这五幅画面命名。提示主要是根据景象来命名。我认为是不需要作为单独一部分的，可作为铺垫或是过渡性的环节。因为这是文本段落的划分中的一部分。

第五部分是体会五幅画中作者的情感，分析写景。该环节是周老师的重点讲授部分，又分为五小环节进行研读。在课堂中，教师重点分析了第一幅“庭院清秋图”。并拿出两幅画作对比选出更适合文章意境的画，引导学生具体分析第一幅画的景象是如何表达了“清、静、悲凉”之情的。该环节的设计具有示范意义，加深学生对北国之秋的感知，进而领会作者心目中的北国秋天。在接下来的环节，如作者是如何借景抒情的？为课文中描写的陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影等景加上定语？这是对课文内容没有进行整体把握，可不做为重点的教学内容。但是在讲作者描绘北国秋景的五幅画面中的“庭院清秋图”时，为了让学生体会到里面对“清、静、悲凉”秋味的描绘语言运用的妙处，提出疑问“在当时的北平是一个政治、经济、文化、教育的中心，有许多名胜古迹，典型的景致，为什么作者却选择了如此平常的景物来描写呢？”这一问题的抛出，马上激发了学生的思考兴趣。在老师的引导下，学生对于自身的感受和对课文内容的感知，体悟到平常的景物比代表性的景物更有表现力，普通但又不普通。自然而然地掌握了课文借景抒情，情景交融”这一艺术手法，对“一切景语皆情语”有了自己独特的体会。但是在最后的分组讨论却是与读写结合不符的，即使教师已经用前两幅画的分析为学生打样，但是缺乏教师的引导，学生是不能真正体味作者的情感，在这里的结尾过于匆忙。

总的来说，对于《故都的秋》的课文解读，教师往往只能把握一方面，不能整体去感知。周老师的缺陷在于课时太少;教师处理方式不够清晰，主线不明确;在分析品味语言，写景方面等缺少;对于作者的写作背景没有作为一部分解读，导致学生在体味作者感情方面不集中;忽视研讨与练习的要求。但不可否认的是在这次的教学处理中，周老师对于引导学生进行整体感知，借助图画使学生更好体味秋味，对于重点词汇的把握，揣摩精简语句，在教学中采取在平常中寻求与典型景物的反差点入手，提出矛盾，加深学生的理解等方面是值得我们学习的。

二、《故都的秋》教学设计的内容

（一）教学构思。师生在整体感知课文的基础之上，全文划分三个层，第一层进行南国之秋和北国之秋进行对比，体味秋味;重点放在第二层上，即3-11段。解析出五幅图画：小院秋景、槐树落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋雨、秋果奇景;第三层抓住重点景物体味作者感情。

（二）教学目标。1.学会诵读，学会圈点批注，揣摩精简语句，品味语言。2.了解作者及其写作背景。3.学会运用课文中调动听觉、视觉和触觉等艺术手法。4.感受作者的审美情趣，感悟作者的爱国情怀。

（三）教学重难点。重点：抓住作品的景物描写，体会秋的特点和作者的创作意图。难点：领会作者向往、怀念、赞美、眷恋故都之秋的深层原因。

（四）课时：2课时

【教学过程】

创设情境，导入新课

自古以来，不同文人墨客笔下的秋各有特色。杜甫笔下的秋是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”;刘禹锡笔下的秋“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”;毛泽东笔下的“万山红遍，层林尽染”。今天，我们来品味著名作家郁达夫先生笔下的秋，是何种风情。

简介作者和写作背景

三、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，以同桌为单位讨论划分文章脉络。

明确：开头（1—2）写作者对北国之秋的向往之情。（板书：向往之情）

主体（3—11）中间段落具体描绘故都的秋天景象，赞美北国之秋。（板书：赞美之情）

结尾（12—14）直抒作者对故都之秋的眷恋之情。（板书：眷恋之情）

2.学生默读课文，找出课文选举了哪些景物，用一幅图画概括。

明确：小院秋景、槐树落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋雨、秋果奇景

四、深入研读，赏析文本

问1.作者心中的南国之秋和北国之秋有何特色？

明确：“慢”“润”“淡”和“清”“静”“悲凉”进行对比，突出北国之秋的醇厚，浓郁（板书）

问2.作者欣赏的景有什么特殊之处？这些景有什么共同的特点？学生默读文章3-11段。

明确：作者眼中的房子是“破屋”;牵牛花的颜色蓝色或白色最佳;草“疏落”“尖细且长”。景物体现悠闲惬意和寂寞悲凉交融之情;共同点：清、静、悲凉（板书）

问3.北平艳丽的景物很多，作者为什么要选择这些景來写？

明确：“破屋”更有沧桑感，更能够契合故都的文化底蕴;品味浓茶更是品味故都德深沉历史;赏淡色的花更能突出故都秋的悲凉;零落的草是故都当下的命运写照。这些景都是作者心境的真实写照。

问4.这些景物描写表达了作者怎样的思想情感？是如何体现作何情感的？

明确：通过情景交融的手法表达了对故都的眷恋之情。

问5.文章结尾为何还要写南国之秋？

明确：为了与北国之秋形成对比，突出北国之秋的悲凉，更突出作者悲凉的心境，表达自己对故都的眷恋之情。

问6.作者为什么会把秋景看得如此的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？表达出作者什么样的思想感情？

明确：联系郁达夫的写作背景。表达出作者对北国之秋的眷恋和向往，体现了作者的爱国思想。

五、课堂小结

六、课后作业

作者简介：吴云姣（1996.7-）女，汉族，湖南省郴州市，硕士研究生，湖南科技大学，研究方向：学科教学（语文）