高中历史教学情境的创设策略

岳建军

摘 要：本文结合高中历史教学的特点，分析了利用情境教学形式优化传统教学应当遵循的基本原则，在此基础上提出历史教学情境的创设策略参考。

关键词：高中历史;教学情境;创设策略

历史是高中阶段的一门重点学科，其既强调历史知识的教学，探索存在历史发展进程中的历史规律，在让学生理解历史发展基本脉络的基础上扩充其知识储备，并让其形成运用历史思维看待现实生活的能力;又强调学生人文素养的培育，为其未来走上社会、融入社会打下坚定的基础，因此，对于学生的全面发展与综合素养具有重要作用。

1.利用教学情境优化高中历史教学的基本原则

1.1保障选取历史故事的真实性

历史教学旨在在运用真实的历史资料，使得学生形成清晰的历史认知，并能把握一定的歷史规律，将这一思维延伸到对社会实践的认识中去。因此在选取历史故事作为教学情境时，如果历史资料存在纰漏，甚至与史实相悖，那么就很难实现预期的目标，也背离了选用史料的初衷，不能发挥好历史学科感染学生、影响学生的作用。因此在选取历史故事时，教师必须把握好真实性这一“基本关”，无论是选取历史故事中的某一片段，还是对历史故事进行口语化的讲解，都应当严格遵循实施真实性的基本原则，以充分尊重历史、严谨踏实的态度进行故事教学，绝不能依照主观臆断对故事进行篡改。

1.2坚持历史情境的趣味性原则

之所以在高中历史课堂中创设教学情境，主要是充分考虑到历史故事对于学生兴趣的激发作用以及对其学习积极性的引导作用，从而打破传统理论灌输单一教学模式，让学生以更加积极的状态投入到历史的学习中去。因此教师应当坚持情境创设的趣味性原则，切勿对史实进行晦涩难懂的单一文字复述，从而使得历史故事与枯燥的理论知识无异，不能发挥好其理想价值。要在遵循真实、客观的基础上，尽量创设生活化、趣味性的历史情境这样样才能保证历史故事具有足够的吸引力，能广泛赢得学生的关注度，使其更加积极的参与到课堂学习中。这种趣味性不仅应当体现在情境本身的趣味性上，也要求教师在进行情境的相关解读时候，能够调动自身的历史知识储备与教学经验，用通俗易懂的语言完成单一史实的转述，将史实材料进行更具感染力的复现，从而让学生在了解特定知识点时形成“身临其境”的感觉，切实提高课堂教学的效率

1.3历史情境的创设应当具有针对性

情境教学发的引入是为完成历史教学目标而服务的，可以说其是一种工具性的教学手段。因此，如果情境与课堂内容联系不紧密，尽管仍然可以拓展学生的历史知识，但是在实践中会影响原定教学内容的完成，从而阻碍课堂进度，影响整体教学实效的取得。因此，在创设历史情境时，教师所参考的史实素材、具体内容应当与课堂教学内容保持高度的联系性与一致性，将两者融合在一起，从而使教学情境的作用得到最大化实现，充当好服务教学、推动教学进程的重要角色。例如在有关我国青铜文明的教学中，其是我国一种久远的文化形式，在创设情境故事时应当紧扣青铜文明的主题，尽管青铜文明植根于商周时期的历史背景，但如果过度延伸，如将主要故事放在到商周时期的政治环境的高度，那么就难以把握本次课堂教学内容的基本内涵，可以适当选取一些直观化展示青铜文明的图片，向学生解释其中的文化价值，将其带入那个遥远的时空，去感受古人智慧的结晶，这种情境能更具针对性地让学生加深对我国优秀历史文明的理解，同时，也能保证故事教学和课堂内容的基本航向保持一致，从而有效提升课堂效率。

2.高中历史教学情境的创设策略分析

2.1积极构建好历史故事的发展情节

历史情境的创设往往是以故事的展开为基础，而历史故事的展开往往需要依托于逻辑清晰、衔接合理的情节，可以说，能否充分调动学生对历史情境的兴趣、从而激发其参与到课堂学习的主动性，在很大程度上就取决于历史故事情节的构建是否充分合理。历史情境是高中历史教学的一种重要工具，教师引入情境教学，首先应当考虑的一点就是如何利用好情境形式充分吸引学生的注意力。因此在相应的清情节构建时应当采用详略得当、重点突出的方法，整体内容不能太过宽泛，以免使得学生形成空洞、无序的感觉，同时，也可以运用设置悬念等方式来提高故事情节的起伏色彩，让学生在一次次的情节进展中紧跟教师的思维进度，始终保持强烈的好奇心与投入感。例如，在关于我国改革开放的教学中，教师可以以伟大设计师邓小平的“足迹”为故事发展的脉络，讲述邓小平在改革开放的伟大进程中所经历的思想转变，又如何去不断调整具体策略，从而开创出了改革开放的宏伟蓝图，让学生体味当前生活的不易，引导其形成建设祖国的情怀。当然，要想保证这一故事情节的有效展开，突出其中的重点内容，还要求教师必须做好资料收集与整合工作，力求完成最大程度的历史情境复现。

2.2选取适当的时机引入历史情境

历史情境的引入是一种辅助教学形式，因此，高中历史的课堂不可能全程都以历史故事的形式展开，也不能在引入时机上过于随意化、主观化。教师在课堂教学开始之前，应当提前预演一遍课堂教学将要涉及到的各个环节，由于各个环节通常都是环环相扣的，在遵循这一基本逻辑的基础上，选取最为恰当的引入时机。例如，在关于隋朝兴衰的教学中，教师需要重点对隋炀帝的功过进行讲解，在谈及其“功”时可以向学生讲解隋炀帝开科举的盛况，在谈及其“过”时，又可以适当讲解其滥用民力、好大喜功的史实，让学生进行角色转换，去构想如果自己生活在隋朝时将要经历的生活，引起其强烈的感性认知与情感共鸣，并让学生以辩证性的眼光看待历史进程。

2.3注意情境组织语言的得体性

历史史实是特定的，无论如何修改，都改变不了历史的客观性，但是在进行历史情境的创设中，语言的得体性也会直接影响到学生对于历史史实的理解。因此，教师在进行情境教学时，除了要把握好选取史实内容的得体性，还应当注意自身的语言讲解形式，表达应当清晰严谨，同时以逻辑性较强的语言进行系列内容的展开，从而引导学生与教学内容保持同步，并在潜移默化中培养学生的历史语言表达能力。

3.结束语

历史是高中阶段的一门重要学科，其对于落实素质教育全面发展的教学目标具有重要作用。在新课程改革深入发展的背景下，高中历史应当创新教学形式，引入情境教学法，发挥好历史情境的独特优势，从而有效激发学生学习兴趣，提高历史课堂的教学实效。

参考文献

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