注重作文批改艺术，提高作文教学实效

陈泽亮

摘 要：作文批改是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节，一直以来是语文教师最头痛的事。找到既有效又快捷的批改方法、方式，是每位语文教师孜孜不倦的追求。本文分析了如何批改、以什么样的方式方法批改、用什么样的语言批改更引人入胜，如何能够激发学生的寫作热情等等，达到为学生指点迷津、导向的作用，以此提高作文教学效果。

关键词：作文批改；适度；精彩

都说作文难，写作难，修改也难，批改更难。在我多年的一线作文教学中，学了不少理论，改了不少习作，听了不少怨言、掌声，在实践中也总结了一些经验，在此想谈一谈在作文批改方面的点滴粗浅见解。

一、批改要适度

在作文教学中，教师普遍感到棘手的一个问题就是作文批改。如果精批细改，不仅费时费力，而且收效甚微；若是不批不改，或者选批选改，不仅学生、家长、学校领导有意见，而且无法有效地提高学生的写作水平。

事实上，作文批改追求批得多、改得多、整篇红，吃力不讨好且不科学，是老师用自己的思想认识和写作能力去强加给学生，学生作品被再造了。若批得“体无完肤”，改得满纸通红，只会挫伤学生写作的积极性，让他们望“文”生畏。但不做切实的批改指导和批改训练，撒手让学生自我批改或者分组互相批改，认为这样做就是“放牛吃草”，学生缺乏指导，等于让其“自学成才”。那么，如何把握一个合理的度呢？

1. 改其一点，不及其余

兵法云：“言伤其十指，不如断其一指。”批改作文亦然，与其面面俱到，满篇朱红，不如明确要求，改其一点。布置作文时，可以专题训练的目标为依据“约法三章”。以记事为例，可以要求抓住重点，或要中心突出，或要详略得当，或要求条理清晰，或要求某种表现手法、修辞手法，或要有描写，等等。有“法”必依，批阅时根据事先确定的目标是否达到来进行评分，即使其他方面尚不够理想，只要“这一点”是符合要求的，照样可以打高分；即使其他方面较好，只要“这一点”不理想，照样打低分或者退回修改、重写。由于目标单一、明确，教师批阅时可以“速读”处理，必然省时，这“某一点”要求，当然也不可能毕其功于一练，还要有计划地穿插反复。这一次次“功其点”结合起来，由点及面，自然也会渐渐带动其他方面的不断进步。

2. 精批导向，重评轻改

评语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。如可在作文本上批语：“应多读书，使语言表达流利。”“想想哪些人物语言、动作、神态、心理活动还能突出这篇文章的写作目的。”“要多看书，多积累好词好句，丰富语言。”等等。

叶圣陶说，“教是为了不教”，我想作文批改也可以这样。改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能按自己的喜好，用“高雅”的笔取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。为改而改，老师辛劳，却收效甚微，甚至徒劳无功，学生只是看过分数、等级就丢在一旁。俗话说“师傅领进门，修行靠自身”，我们教学生作文最要紧的就是领他们“进门”，“领”而得法，“修行”自然有效，因此要把重点放在评导上。针对每次作文的要求，可以在批阅时把主要精力放在归纳共性问题上，找出典型作文抄于黑板上或者印给学生，师生共批共改，教师发挥主导作用，指出优点，找出失误，互相研讨。如此下去，学生就会逐步掌握写好作文、修改作文的步骤、要求和方法。

总之，教师应把握好批改这个度，应是有可批才批，无可批则不批，旨在引路，让学生知道哪里需改，逐步增强学生的认知能力。

二、批改要多样化

学生的基础不同，对事物的看法不同，对题意的分析理解也不同，所写出来的文章自然就不会一样。因此，教师在批改学生作文时，应当根据文章的实际情况，采取不同的批改方法。需加批语的就加，不需加批语就标上批改符号；眉批已指明问题，就无须再缀加总批；总批已全面分析，也就不必再故意添加眉批；有共性的篇目可点批，较差的篇目应详批；简单的题目可指导学生自批、互批，也可师生同批……一切从实际出发，一切从效果着眼，形式不拘一格，各篇自有特点，何必硬套模式？学生每次翻阅作文批改，都会有新鲜感，有新启迪，便会心悦诚服，乐看、愿改。此种批改方法，既避免了以往雷同、枯燥的毛病，又增添了灵活、实用的情趣，一举多得。

1. 点面结合

从作文批改的“面”而言，重要的作文训练要全批全改，以更全面了解学生当前的整体作文水平，这是作文批改中不可或缺的批改方式之一。教师依据作文的要求，经过全批全改、精批细改，了解并掌握了本次作文的全面情况以后，根据作文中存在的典型问题和共性问题，一般会挑选典型的、进步较大的作文或相对优秀的作文作为本次讲评的优“点”，挑选存在的问题、较为集中且较为普遍的作文作为本次讲评的次“点”，挑选一篇或几篇有代表性的作文印发给每一位学生或者进行板书，在作文评讲课上进行集中讲评。这种“范文集体批改”点面结合，既能关注到全体学生这个面，又能对某些问题或努力的方面这个“点”进行突破。

2. 互批互改

并不是所有的作文批改都要老师秉烛夜战精批细改，《语文课程标准》明确指出：“作文批改可以采用详细批改、重点批改、浏览检查等多种方式。无论采取哪种方式，都要有针对性，讲求实效。”同时还指出：“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”根据这一理念，教师要教会学生如何批改作文，引导学生尝试并学会作文自改和交换批改。

教师先对本次作文的审题立意做方向性引导，并提出具体的批改要求，然后组织学生交换作文，互批互改。交换的方式，可以是同桌交换，也可以是写得较好的与较差的交换。这样，写得相对较好的可以指导相对写得差的；而写得差的批改优秀的作文，可以从中学到对方的优点，从中吸取精华为己所用。甚至为了激发学生间交换批改的兴趣，可采取抽签的方式进行，这样每位同学都有可能看到并批改全班其他每一位同学的作文；也可以班与班之间交换批改，激发班级互相学习、互相竞争意识。学生互批互改后，再交由教师进行复查、修正、评分。

三、批改要精彩

记得在上一节作文试讲评课时，刚好从网上下载了个课件，我用了该课件依样画葫芦搬出来评讲。其中的点评让学生兴趣盎然，我真是佩服该老师的点评太精彩，在这节课上学生激发起从未有过的参与热情。在学生的要求下，下课铃响后拖堂了几分钟，刚好第二节是自习课，学生还要求自习课继续。我顿时很惊讶，平时并不爱写作文，更不用说讲评作文了，而学生表现却如此反常，归根结底在于被老师的精彩批改深深吸引住了。教师充满感情、文学气息浓郁的优美语言是一种艺术美，这种美更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识。

1. 旁征博引，语言幽默

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，也可以在笑声之余让学生有深切的体味，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班上的魏同学写字总爱写很长的撇、捺、竖，看起来很不整齐，我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”之后我再看到他的作文，字迹整齐，长长的尾巴没有了。如此等等，幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙筆生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬意，又深觉知心，既给了学生美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

2. 语言多彩，评点到位

绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。有老师是这样评的：“本篇作文中心明确，能围绕中心组织材料，语句通顺，用词准确，但描写还不够具体、生动。”优点多多，最后才略微指出缺点，结果作文本发给学生，学生一看是“优”，再看老师的评语都是优点，自以为写得不错，随即合上了作文本，其实后面的内容连看都没看呢！也有老师这般评：“本文虽有中心，你却没有围绕中心把重点内容写具体，语句也不够通顺，用词也不够准确。”一下子把所有的不足都诚恳地指出来，渴望学生改正。学生一看，一篇作文我历尽艰难好不容易完成了，到头来一无是处，干脆把作文本塞进书包。学生大失所望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。

教师要根据学生好奇的特点，运用新鲜多彩的语言，有效地激发学生进行新的探求活动。例如，关于观察的重要性，如果三番五次总是写“要观察”“要仔细观察”“观察要仔细”，学生自然觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现”，下次写“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种感官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确”，效果是不是好很多呢？有一位学生，平时特别爱好打篮球，他在作文《阳光总在风雨后》中写了自己打篮球的故事，我点评到：“你的课外生活真精彩，从你的文中老师知道你是个好球员，不但球打得好，心理素质更好。什么时候我也想跟你过几招。等过几年，去参加区的篮球比赛，一定会拿奖的。”以后在许多次作文中，他都把自己真实感人的打球经历写下来，几次作文下来，水平也提高了很多。后来他真的代表区篮球队参加汕头市篮球比赛并获得了二等奖。

新颖、多彩而有针对性的评语能让学生警醒，真正起到指点迷津的作用，让学生从中得到启发而产生思索的冲动，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

3. 用心交流，鼓励为主

学生作文常常表现出空洞和无病呻吟，这源于他们不敢或是不想把自己的心事、经历写出来。但是只要我们尊重学生的人格和劳动成果，以平等的身份坦率地与学生交流，把一颗真诚的心寄寓于评语中，就能得到学生的信任，他们才会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、富有真情实感的好作文。如有一位学生，因为迷恋网吧游戏，成绩直线下降，他在作文《那一次，我后悔了》中把这件事写了出来，很真实地道出了他的后悔，无心读书，只想辍学去打工。我告诉他：“想想海伦·凯勒，人家是什么样子的，她都能成才，你哪点比不上她呢？人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择逃避。能把面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。”后来他在作文里给我留言道：“我想了好久，海伦、霍金这样命运的人都不会屈服，我才遇到这么点小事怎么就倒下了呢？所以我决定不去网吧打游戏了，专心读书！”

孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间；老师也把一份真诚、一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远地流淌，这就叫感情的交流。因此，老师不能单纯侧重于对学生作文的写法指导和理论说教，而要站在与学生平等的角度，通过学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动交流，让他们觉得，他们高兴的时候老师在鼓掌，他们伤心的时候老师在为他们流泪，从而激发他们潜在的表达欲望，提高写作兴趣与热情，进一步促进写作能力的培养和写作水平的提高。

教师给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈，因为老师几句赞美的话、真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解、深刻的哲理、诚挚的希望，富有情感色彩的话，甚至是一些动作，也许会伴随学生们度过一生。所以教师的一举一动、一言一行都有可能对学生带来意想不到的前进动力。实践证明，在作文评语中，老师给予的肯定与赞赏，都将使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生潜在的写作热情。

我深知，作文无定法，批改也没有公式可言，我在作文批改的道路上只是迈出了一小步，需要在实践中不断磨炼，找到适合自己的切实可行的方式方法，从而为提高学生的作文水平做出自己的微薄贡献。

【本文为广东省教育科学规划课题“农村初中语文生活化教学研究”（课题批准号2017YQJKO63）基金项目研究成果】

参考文献：

[1]郑贤红.浅谈作文批改的方式及效果[J].新课程研究，2011（11）.

[2]苟中莉.浅谈作文批改艺术[J].新课程，2012（上旬）.