高中生物教学中问题式学习(PBL)教学法渗透

李瑶

摘 要：生物是揭示生命的学科，是高中教育中的重点，是医学人才培养的奠基时期。随着新课改的深入，高中生物教学应该摒弃传统的教学理念，应用具有时代性的教学方法，问题式学习教学符合新课改的要求，笔者立足高中生物教学实践，对这一教学方法的意义展开详细的阐述，进而重点探讨其具体的渗透方法，仅供参考。

关键词：高中教育;新课改;问题式;渗透方法

前言：随着教育的发展，高中生物教学也应该与时俱进，不断探索和应用更为有效的教学方法。新课改是高中生物教学的指导性标准，其倡导在教学中改变传统单一传授知识的理念与方法，倡导在教学中注重学生生物学习能力的提高，注重综合素质的培养。问题式学习教学法，是通过提问的方式引导学生学习和思考，对学生生物素质的培养大有裨益。

1.高中生物教学中的问题

1.1忽视学生个体差异

受到应试教育影响，高中生物作为高考必考科目，对学生升学有着重要影响，与此同时，高中生物教师深受传统教学理念的影响，在实际的课堂教学当中，多采用“一刀切”的教学方法，即对班级所有学生采用同一教学手段，导致高中生物教学忽视了学生个体之间的差异，与新课改倡导的因材施教相悖，学生在学习过程中也会跟着教师的教学进度进行学习，无法有针对性、有重点的学习，无法体现学习的个体选择。

1.2教学方法单一

长期以来，为了让学生取得好的考试成绩，教师在教学中多会应用“填鸭式”教學法，这一教学法在生物教学中有着较长历史，并且能在短时间内提高学生学习成绩，深受教师青睐。但是该教学方法也存在极大弊端，即在课堂中教师处于主体地位，学生只能被动学习，与此同时，在教学过程中教师也仅能根据自己的感受和经验来判定学生是否真正掌握了知识，难以实现新课改要求的“面向全体学生”，除此以外，此种教学方法在极大程度上阻碍了学生的思维创新，不利于学生的个性发展，对高中学生的生物学习有着不利影响。

1.3学生主体地位难以体现

因为“一刀切”、“填鸭式”教学方法的体现，在高中生物课堂中多数时间是教师在讲解，而学生在听讲、记录，此种教学方式的主要目的是让学生在有限的时间内，尽可能多的吸收知识，但是在这一过程中，学生没有自主发现、自主思考的时间与机会，导致学生的思维逐渐发展成简单的接受式思维，长此以往，会导致学生缺少学习自主性，影响学生思维能力的提高，更为重要的是，会导致学生在课堂中处于被动地位，难以体现学生的主体地位，与新课改要求不符。

2.问题式学习教学法的应用

2.1创设情境，激发兴趣

问题的提出，需要在一定的情景中，方可让问题具有合理性，让学生产生代入感，有助于学生思考，进而解决问题。问题的设计，应该贴近学生生活，为学生生物学习创设生活情境，从而让学生产生对问题的熟悉感，激发学生解决问题的兴趣，从而让学生更加积极的寻找解决问题的方法与途径。众所周知，生物与生活有着紧密联系，生物中有生活，生活中有生物，生活中遇到的诸多问题，都能运用生物知识解决。

例如，在教学蛋白质相关内容时，教师可以根据教学目标，为学生设计与生活相关的问题，如社会热点问题“毒奶粉”事件，学生对这一事件都有一定的了解，因此我向学生提问“毒”在何处？从这一问题引入到氨基酸，顺理成章展开教学。

2.2设置连串问题，引导问题解决

高中生物对于学生而言，切实存在一定的难度，并且在学习过程中会遇到诸多困难，教师如果将所有的知识内容全盘托出，则学生无法深入的了解知识，更无法扎实的掌握知识。在生物教学中，根据教学内容，结合教学目标，为学生设置连串问题，需要注意的是，在设计问题时，要立足学生的实际情况，并且要有始有终，由浅入深，其目的是通过解决一个个问题，引导学生深入知识，走进知识，通过自己的努力探索知识，最终解决问题。在这一过程中，连串的问题可以转化为学生探知的推动力，让学生在学习的过程中解决问题，如玩游戏升级打怪一般，产生荣誉感和自豪感。

例如，在教学过程中，教师可以根据学生的学习水平，将学生分为上中下三个层析，设计问题时，满足不同层次学生的学习需求，设置三个难易程度不同的问题，在授课过程中，让学生从简单的问题开始解决，由简到难，完成知识的学习与能力的提高。

2.3课后问题留悬念

在生物课堂教学结束后，教师依旧可以为学生设计问题，一方面，让学生对本节课知识进行回顾与巩固，另一方面，通过问题让学生对下节课所学内容产生好奇心与求知欲，为学生留下悬念，引导学生进入后续的生物学习。课后问题的设置，还能够锻炼学生独立自主解决问题的能力，对学生生物学习有极大益处。

例如，在植物生长素教学过后，教师可以向学生提出一个问题，如生长素生理作用，除了本节课所学的两个因素外，还受到哪些因素影响。

结语：综上所述，问题式学习教学法，符合新课改倡导的新时代教学方法，并且符合学生学习探究的习惯与思维。对于高中生物教学而言，教师应该注重对学生的引导，在实际的授课过程中，通过问题对学生一步步进行引导，帮助学生学习生物知识，降低学习难度，激发学生对生物学习的兴趣。

参考文献

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