浅谈语文教材文言文注释错误的问题

摘 要：文言文在中学教材中占有相当大的比重，学习文言文作品有助于带领学生更好的走近中国传统文化。中学语文教材的文言注释与我们的教学质量和方向可谓是息息相关，文言文注释错误会严重影响教师的教学质量和学生的学习效果，本文以《论语》为例。面对这一问题，教材编辑者应该更加严谨，在阅读文本、解读文本时，语文教育工作者要用辩证的思维去思考。也要鼓励学生在探究性学习时，大家共同发现问题、思考问题、解决问题。

关键词：语文教材;文言文;注释

一、语文教材及文言文学习的重要性

语文教材之所以与众不同，是因为其课文具有严格的典范性和高度的经典性，是言语成品中的精品。典范，是合乎标准，堪称范例，可供仿效之用的意思。所有教材均应符合典范性的要求，这一点并非语文教材独有的特征。经典性才是它追求的目标，也是语文教材编制的一条优良传统，古今中外，概皆如此。堪称经典的课文，大致涉及三個方面，一是本国古代的文化典籍和文学名著名作，二是本国现代的文化典籍和文学名著名作，三是国外从古到今的文化典籍和文学名著名作。一般以本国本民族的作品为主，译作为辅，从而使学生从小浸润于本土文化传统之中，培养爱国主义思想，树立符合特定的社会需要的道德伦理观念，学习典范的语言。

语文教材是教材中的经典，文言文便是经典中的经典。例如“四书”、“五经”之类，既是重要的文化典籍，又是一流的语文教材。从语文教育的角度来看，他们是培养语文写读能力的基本凭借，是最重要的语文读本。当下中学语文教材，文言文也占有相当大的比重，强调培养学生的审美能力，通过经典的文言作品了解中国传统文化，那么教材对于经典文言文的注释就显得极其重视了。

教师在探究讨论注释问题时，应先介绍什么是语义注释。语义注释简单来说是指表述文言文词的概况，体现方式是古代汉语与现代汉语的严格对译形式。语文课本中重要的助读系统很多，注释就是其一。它既可以帮助学生理解文本知识，又可单独作为语文知识进行学习，是教师在教学过程中发散的基点。另一方面，在我国实行的“一纲多本”语文教材的大背景下，注释也作为各类教材发散其自身魅力的重要途径之一了。

从当前所倡导的语文学科核心素养的总体框架来看，随着时代的发展和课程改革的深入，传承并弘扬中华传统文化，提高学习者的自主学习能力与独立阅读能力成为语文教学的重要目标之一。学习文言文不仅可以提高学生的国学素养，还有助于文言文阅读能力的提高。文言文注释的主要功能就是帮助、辅助学生对文本的阅读，从而激发学生学习文言文的兴趣，提高学生自身的学习的独立性。由此可知，学生就是注释服务的最大群体。但是在现实情况中，有些中学语文教材中的文言文注释并不能很好的去帮助学生正确理解文言文，甚至可以说存在着很大的偏差，严重影响教师的教学质量和学生的学习效果。

二、文言文注释错误的不良影响

语文教材专家所言：“语文教材尤其是语文教科书，从来都是面对广大的人群，直接影响受教育的青少年，其对受教育者的影响范围之广，时间之久，程度之深，古今中外没有什么书籍能与之相比，即使是最具普及性的读物也望尘莫及……在以教科书为中心的时代，其影响力自然超出其他书籍，而把教科书视为经典、崇为神圣的时代，就更要无条件地照它身体力行了。人们可能一辈子都要接触语文读物，但中学语文教科书却最具科学性和教育性的奠基读物，人们离开学校走向社会之后，人人熟记于心、出口成诵的诗文，大多是中学时期学得的。”

著书立言，来不得半点马虎;教育之事从来就没有小事，事事都是建立在育人的基础之上。所以无论是教材的编写者，还是教育事业的一线工作者在教育事业上，他们肩负的责任是巨大的。在人的一生中，中学时期的教育投资最具成长性，投资回报率也最高，在中学这一时期，通过对文言文经典之作的学习，就像带学生穿越到古人面前，接受古圣先贤的教育指导一样。希望学生们能够通过对古人经验的总结而早日站在巨人的肩膀上，其意义是十分重大的。“君子慎始，差若毫厘，谬以千里。”宋人吴寿昌说：“今读《论语》，且熟读《学而》一篇。若明得一篇，其余自然易晓。”因此，在当我们读《论语》首篇首句“学而时习之”，我们对这句的理解是十分重要的，良好的开端是事情成功的基础。只有正确的理解经典之作，在往后的理解、阅读之中才能取得良好的效果。但文言经典的注释问题在教材中是屡见不鲜的，对于进入中学初学文言文的学生来说，如果在一开头就不能对文章有个正确的认知，那么就可能对文言文的学习走进误区，从而失去了对文言文学习的兴趣。就算在之后的努力学习之中，其效果也会没有带着兴趣去学习的好，这样就没有为文言文的学习生涯打下一个良好的基础。如果学生不能正确理解，却被天天要求遵照去做，会产生的消极影响，造成对文言文的反感与排斥。此外，中学语文教材文言文注释的错误会导致教师在教学时比较困惑和吃力，影响文言文教学的方向和质量。有些教师可能达不到一定的高度或者采用整体的视角去解读语文教材，从而缺乏了发现问题的敏锐力和观察力。就会造成教师极度信任并且依赖文言文的注释，从而误导学生。有时在教学过程中遇到的困惑，处于对教师形象和教师尊严的维护，也只能把对文言文注释的疑惑埋在心中，对自己打个问号。

中学教材出现错误其影响是巨大的，弄错一个字的读音，对字词的理解产生偏差，有时会导致终生纠正不过来。我们要坚决杜绝对教材错误的现象的容忍。可以说，每一本教科书是孩子学习知识的辅助工具，“教科”就代表着权威、正规和标准。教科书都是多位教育专家的努力成果，经过了反复的校对和论证，所以不允许任何差错的出现。

三、中学语文教材文言文注释问题的解决策略

（一）对于教材编者而言

编著语文教科书并不是谁想编就能编写的，编著教材的工作者不仅需要深厚的文字的文字功底，还需要具有宽广的知识体系，另外更要对训诂学、音韵学、文字学等有深刻的理解。注释的完善程度和编著的工作者的个人知识储备有着巨大关系。如果编著者对于文言文的理解都不透彻的话，会造成各种教学问题、各种注释术语使用混乱的情况出现。所以，文言文注释的编写不仅仅是长年累月的知识积累，熟知各类典籍和不同版本的释义，还需严谨的工作态度，找到最合适的解释，便于学生的理解、教师的教学，才是编著工作的关键。

此外，注释系统的构建必须以学习者阅读思维的发展过程为基础，教材的使用者主要是教师和学生，所以在教材的编写事应该尽量满足教师和学生、教授和学习之间的需求，实现注释供给与阅读需求之间的完美对接，教材编者与师生之间的畅通交流是非常必要的。

（二）对于教师而言

语文教师作为知识的传播者、课堂教学的参与者与组织者，应该具备专业的文化素养。所以在对待语文教材的提示功能，不能盲目的轻信与过分的依赖。在使用注释帮助解读文言文时要结合自己对文言文的思考和理解。当遇到疑问或是模棱两可的注释时，教师要积极面对，不能坐视不管甚至直接传授错误的知识。要积极去查找、阅读文献，吸收各家言论的精华，仔细的进行思考和研究。严谨的對待每一个疑问，做到传授中的问心无愧，不唯书是从，不做书本文字的搬运工。对文言文注释中存在的疑惑或是不解都可和其他教学工作者或是编撰着积极讨论，促进教学的发展。还可师生一起合作，这样能够充分调动了学生学习文言文的积极性，增强文言文教学的趣味性。

（三）对于学生而言

学生在学习过程中应该不盲目相信教科书的知识点，要养成善于发现、勤于思考的好习惯。在借助注释学习文本、解读文言文时，要积极动脑去思考注释是否适合其语境。当发现注释的错误或者模糊之处时，要积极的查阅资料，并与老师、同学一起分享探讨其正确之意。这样的学习方式，不仅仅能够提高学生自身文言文的阅读水平，还能对教师的教学过程中起监督，让教师的工作态度更为严谨、认真。

四、结语

文言文经典的学习与传播为弘扬民族传统文化、增加学校的文化底蕴、帮助学校加强道德教育发挥了巨大的作用，有着非常重要的现实意义。文言文注释是师生解读文本的一大法宝。“尽信书，则不如无书”，在面对语言文字本身就出在不停的动态变化之中，而古代书籍距离现在又十分久远，并且版本繁杂，各种解释诸多，就造成了教材编著者的种种顾虑和限制，给教材的编写上增加了难度。因此，在理解文言文注释的问题上面，我们要以更加严谨的态度去进行学习。做到实事求是，不能不懂装懂，从而误人子弟。另外，也希望教材的编者、专家们在工作中能够精益求精，广泛吸取广大中学语文教师研究的新成果。

作者简介：谢佩文（1995.4-）女，汉族，湖南省岳阳市，硕士研究生，湖南科技大学，研究方向：学科教学（语文）