问题导学法在中学数学教学中的应用探讨

王清

摘 要：素质教育的不断深入推行，使得传统的教师单向输出的教学方法不再适用，因此，广大教育工作者开展了广泛的教学方法的创新实践。问题导学法作为一种创新型的教学方式，能够改变以往教师主导课堂的局面，调动学生在课堂上的主动性与积极性，培养学生们主动思考的习惯，使教学成为教师与学生双向互动的过程，是一种符合教育发展趋势的教学方法。本文对问题导学法的实质与意义做了探究，并尝试性的提出了一些问题导学法在中学数学教学中的应用，以期能够促进中学数学教学质量的提升。

关键字：问题导学法、中学数学、教学应用

素质教育与传统的应试教育主要的区别标志之一，就在于素质教育更注重学生综合素养的提升，而非单纯的追求分数与成绩。学生的自主性、利用数学思维解决生活实际问题的能力、理解能力是素质教育中中学数学教学应当更加注重培养的方向，为此，引入问题教学法是一个有效的改进举措。问题导学法出发点是问题，落脚点是通过解决问题提高学生的能力。通过实际教学验证，问题导学法是一种活跃课堂气氛、提高学生学习质量、提升学生综合能力的有效途径。

一、问题导学法概述

顾名思义，问题导学法就是教师以问题为钥匙，引导学生通过解决一系列问题，在这一教师与学生双向互动的过程中，达到教学目标。问题导学法的实施重点在于学生的自主性，要求学生在教学之前进行高质量的自主学习、自主研究，这就打破了传统的教师单向向学生灌输知识的方式，培养了学生的独立学习能力和解决问题的能力。“导”与“学”是问题导学法的实质内容，教师的有效引导要求做到自然顺畅的提出问题，所提出的问题必须能够引出教学内容，还要能引发学生的兴趣与思考，因此，这些提出高质量问题的前提是教师必须对学生有良好的了解，知道学生的兴趣特点与实际情况，保证大多数学生能够参与到问题的回答中。有效的学习是问题导学法的目的，做到有效学习要求学生在探讨问题中积极参与，发散思维，踊跃发言，在发现错误与改正错误的交替过程中实现能力的提升。

二、问题导学法的意义

问题导学法于中学数学教学的意义，主要在于两个方面：一是提高学生的问题分析能力与学习质量，通过教师不断地提出有关数学问题，学生跟随教师思路解决问题，教师在这一与学生双向互动的过程，可以有针对性的对学生存在的不足与薄弱之处进行指导点拨，提高了教学的效率，学生在不断思考、解决问题的过程得到分析能力与思维能力的锻炼，同时自主参与式的学习使得学习更为细致，学生对知识的掌握更加牢固，学习效果与学习质量自然比传统教学方式更好。二是提高学生使用数学知识的能力，问题导学法的问题设置应当与生活紧密结合，让学生在解决问题的同时，感受到生活与数学的息息相关，让学生融入生活化的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，在学生解决教师所提出问题的过程中，自然而然的将实际生活中的问题解决，促进学生的知识转移，真正做到学以致用。

三、问题导学法在中学数学教学中的应用探究

（一）高质量的教学问题

教学中所提出的问题直接关系着能否有效调动学生的积极性，最终影响着问题导学法的应用效果，因此，设计高质量的教学问题是应用问题导学法的首要问题。教学问题要根据数学内容，有层次、连贯性的设计，同时要考虑到学生的身心发展特点和学生的实际能力。教学问题应当适当向教学知识中的难点和重点倾斜，具有明确的目的性与导向性，引导教学朝着目标逐步靠近。举例来说，在“图形的平移”教学中，结合教学重点与学生实际，教师可以准备各种图形教具，设计好教学所需一系列问题，教学可以以提问图形平移的条件与所需要的条件开始，通过提问各种图形平移后的结果，然后使用图形教具直观演示平移结果，帮助学生提高图形想象能力。

（二）引导学生思考教学问题

学生积极有效的思考教学问题，是问题导学法能否顺利实行的关键，为此，教师要在保持学生课堂主体地位的同时，进行积极的引导。一是要引导学生进行问题分析，教会学生思考问题的方法，保证学生对问题思考方向的正确。二是帮助学生发现所提问题与已有知识间的联系，找到解决问题的正确方法。三是在学生掌握方法后，自行解决问题过程中的引导。在这一过程中，教师应当注意中学生的理解能力与所掌握的知识范围，保证问题的分析适合中学学生的水平，盡量结合学生的兴趣特点，帮助他们理解问题实质与问题中的各种关系，保证思维朝着正确的方向发散。

（三）互动和拓展

教师在新的内容讲解结束后，如何做到有效的互动和拓展，巩固学习的内容，也是需要用心考虑的问题。教师可以在教学内容讲授完成后，让学生自行设计关于本节课的问题，然后同桌之间相互提问，也可随机选择学生提出的问题让全体学生解答，通过这一过程，既能够发现学生掌握知识的不足之处，深化学生对知识的掌握，也能锻炼学生的思维能力与抽象概念能力，拓展学生对所学内容的认识。在课后作业的布置上，也可推陈出新，结合问题导学法的特点，安排针对性的课后作业。如从生活实际出发，让学生观察生活中的数学现象，并提出相应的问题，在学习二元一次方程中，可以让学生寻找生活中的现象，并据此自行设计有关二元一次方程的问题。这种方式的课后作业不一定常态化，但偶尔安排一次可以激发学生的好奇心，保证学生掌握的知识与生活的紧密结合，提高学生应用知识的能力。

结束语：综上所述，可以看到问题导学法有效应用的前提条件是保证学生在课堂上的主体地位，同时教师还要扮演起引导者与领路人的角色，在学生与教师的双向互动与交流中，达到传授知识、实现目标、提升能力的效果。

参考文献

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