简析中学物理课堂提问的技巧及方法

宋爱红

摘 要：中学物理是一门理论实践兼备的学科，对于中学阶段的学生可以起到增强实践技巧、加强合作等方面能力的作用，过去的教育方式大多是采用“师说生听”的形式，教学效果不佳，因此教育改革要求鼓励学生那个主动思考，而要实现这一过程就需要老师少说话，通过问问题的形式让学生多说话，本文将以中学物理的课堂提问为例，探究提问的技巧与方法。

关键词：中学物理;技巧;课堂提问

“不為失败找原因，只为成功找方法。”这样的思想一直指引着每一个中国人，也指导着每一项事业。其实这句话想要表达的就是，当发生问题时，积极去反思，找出失败的原因还不行，更重要的是要根据原因寻求解决之法。决定中国未来的教育事业随着经济社会的崛起而蓬勃发展起来，但是中国的学生与发达国家的孩子相比，只是死记硬背的能力强一些，动手能力，合作精神，实践技能等方面都略逊色一筹，是什么导致了这样的状况？归根到底还是因为我国在教育上出现了问题，例如过于注重成绩分数，重理论不重实践，教育模式死板等。但是经过长期历史形成的教育形式在短期内是难以改变的，所以教育部门也针对此情况提出了新的教育改革，提出要对课堂模式进行创新，要对授课方式进行创新等。而作为理论性与实践性兼具的物理学科更应进行改革，通过多种方式培养学生的综合发展。本文所要重点讨论的就是以中学物理学科为例，分析在课堂上以学生为主体的情况下，物理教师的引导思考的提问技巧。

1.技巧一：提问应注重与教材的结合

教材是教学活动的主要工具，教学内容、目标、拓展、练习等均来源于此，所以教师在课堂提问室内一定要首先明确所提问题与教材的关联性，不能问一些无关紧要的问题，否则看似气氛活跃，但实际对于学生的学习而言却并没有营养，还有可能造成学习障碍。所以物理教师要对物理教材深入研究，注意教材的基本框架，有条理的梳理知识，把握每个部分的重点与难点，融会贯通，这样提出的问题才有意义。而且在根据教材提问的同时要注意提问的方式，尽量使用特殊疑问句，像“怎么办”、“为什么”等语言，尽可能不采用可以把“是”或“对”等作为答案的问题，避免学生不假思索敷衍回答，导致失去提问的意义[1]。

2.技巧二：提问应注意与生活的联系

任何人事物都存在于生活，自然也离不开生活。尤其是物理这一门学科，就是在于解开生活的玄妙，物理现象源于生活，物理原理匿于生活，所以物理课堂更应该把物理与生活联系起来，让学生在生活中体验物理的奥秘。因此，在提问时要注重问题与生活的联系，例如“变阻器”一课的学习就可以与生活中的可调节台灯联系。在上课时展示台灯并提出问题，这个台灯与其他台灯有何不同？为什么会有这样的不同？调节的原理是什么？这样把生活带入课堂就可以很好地激起学生的兴趣，去探索物理的世界[2]。

另外，也可以在设计问题是涉及一些生活热点，最好与时俱进，例如航天飞船的发生等，把这些新鲜的关注度高的事物与物理结合在一起更能调动他们的积极性，以此来培养学习物理的热情。

3.技巧三：提问应做到避免内容枯燥

中学生作为小学与高中的过渡阶段，稚气未脱又稍有成熟，但总体而言认识水平还不足，自控力差，注意力不易集中，相比学习更喜欢玩。教师可以利用这一特点，在提问时把一些有趣的内容与物理知识相结合，增强问题的新颖性和趣味性，激发学生好奇心，勾起求知欲，从而提升物理的趣味度来吸引学生的注意力，最终实现寓教于乐的目的，学生在玩中学习知识。例如在学习声音的媒介时，可以让学生制作传声筒，先根据游戏提问，传声筒是通过什么原理传递声音的？然后再让学生去游戏中感受，让学生更好的理解声音是通过绳子的振动传导的，而绳子是固体，因此声音可以通过固体传递。在实验后根据教师的提问自行总结原理，就可以达到深刻理解的学习效果。

4.技巧四：提问应考虑重难点的突出

每一课都有相对的重点和难点，这些也是学生上课需要掌握的主要内容，但是在授课过程中很多教师只在讲解时强调重点难点，并告知要好好听，却忽视了提问的作用。熟不知潜移默化往往比可以提示的效果更好，这就启示物理教师在突出重难点时不要只是单纯用强调一种方式，还可以使用提问的形式把重难点融入其中。这样可以使学生无形之中接收到知识并深刻记忆。所以在问题设计时要注重课程的重难点涉及。

5.技巧五：提问应具备适当的层次性

“学起于思，思源于疑”[3]。问题可以使思维活跃，可以使注意力集中，最重要的是新课改背景下的课堂是以问题贯穿始终的，所以问题需要问的“艺术”。但究竟怎样才算是“艺术”呢？所谓“艺术”指的是一定的结构性，指的是问题与问题之间的关系各关联度。任何抽象的道理理论都是有众多表象抽象出来的，是深奥的、是晦涩的，如果直接提问没有任何基础的理论显然是不科学、不艺术的。因此在提问时应注重问题的层次性结构，循循善诱，深入浅出，由表及里的设计。这样做才能在符合学生知识背景的情况下帮助其真正理解学习内容。

6.技巧六：提问应带有一定的目的性

课堂提问除了要关注重难点以外还要针对具体的教学内容来设计，从而传授特定的教学内容。例如在学习功率相关内容时，笔者最开始播放了港口商船运输集装箱的实拍视频，随后提出问题，像运输集装箱一样，在很多人搬家的时候会选择滑轮组，大多数建筑工地在运送材料时还会选择吊车吊，那么这两种方式的做功大小如何计算？你还想到哪些问题也可以提出来？在鼓励提问的过程中便引出了做功效率的概念，即功率。用举例提问的方式让学生明白物理就在身边，从而激发兴趣。

结语：万变不离其宗。不论教学方式如何改变，教学模式如何变幻，最终只有一个目的，就那就让学生掌握教学内容，提高课堂效率。回头看来，在当时的年代，也许填鸭教育是实用的。总之，不拘什么方法，都需要适应时代，达成让学生主动学习，提高学习效率的目的。

参考文献

[1]郑荣树.简析初中物理课堂提问的技巧及方法[J].学周刊，2019（12）：81.

[2]马艳玲.初中物理课堂提问的技巧与方法探讨[J].中国校外教育，2017（09）：103.

[3]殷荣辉.浅谈初中物理课堂提问的技巧与方法[J].现代农村科技，2016（10）：59-60.