开展个性化阅读，培养语文思维能力

庞小玲

【摘要】在小学语文教学中，教师要引导学生积极展开个性化阅读活动，促使学生提升语文思维能力。在阅读时唤醒生活体验，突破定势展开多元解读，利用批文入情的方法辅助阅读，尝试探究重构讨论创新话题。这些方法都有助于学生展开个性化阅读，提升学生的综合能力。

【关键词】个性化阅读；语文思维能力；小学语文

《语文课程标准》提出：在小学语文教学中教师要引导学生展开个性化阅读，要重视学生对文本的特殊感受和独特思考，促使学生进行独特的判断和体验。在个性化阅读的过程中，学生的思维被充分激发，能很好地提升思维能力。因此在小学语文阅读教学中，教师要积极给学生构筑个性化阅读的空间，促使学生唤醒自己的个性阅读体验，提升阅读能力。

一、融入生活，多重对话

《语文课程标准》提出：阅读是学生、教师、教材编著者、文本之间的多重对话过程，所以每一个学生对文本的阅读必然带着自己的生活烙印，学生会根据自己的生活视角和文本展开个性化的对话。在这样的对话中，教师要发挥主导作用，促使学生唤醒生活体验，让学生对作品产生个性化解读。在指导学生学习三年级上册第3课《爬天都峰》时，我尝试引导学生唤醒生活体验，并积极展开多元对话。我首先用问题促使学生想起自己攀登高峰时的经历：“在攀登高峰的时候，你是否有过想要放弃的时候呢？你是靠着怎样的意志力才坚持下来的呢？”此后组织学生参与到师生对话和生生对话中，展开交流讨论：“你觉得怎样的力量才能支持弱小的身体攀登高峰呢？”学生在探讨中从“要有坚强的意志”讨论到“要有同伴的鼓励”，对文章的主旨也有所探究。此时，我引导学生进行生本对话：“在阅读作品的过程中，大家是否体会到了作品中的力量呢？‘我’和老爷爷的身体都不是最强壮的，他们是怎样攀登上顶峰的呢？”从生活入手，学生展开了多元对话，更好地读懂了作品。

若能把握住有利的时机，促使学生根据自己的阅读体验和人生经验对作品进行个性化的解读，则学生能将课内阅读和课外生活结合在一起。这样，学生就能用充满个性的视角关注文本，和文本碰撞，从而构筑起自己的阅读世界。

二、打破定式，多元解读

不少学生在阅读的过程中会形成思维定势，会利用一些套话来回答问题。在教学中要引导学生打破定势，促使学生展开多元解读。在阅读内涵丰富的作品时，要促使学生将作品当成是充满了未知空白的部分，然后尝试通过自己的想象、分析和思考对其进行填补，尝试对作品进行再创造。例如，三年级下册第22课《月球之谜》是一篇说明类的文档，教学目的让学生了解和月球有关的知识，并从中抽象出说明文的写作特点。在教学的过程中，若是让学生逐字逐句的分析，则容易让学生进入到思维定势中，因此要引导学生展开多元化的解读，尝试唤醒学生的想象力。“大家尝试将自己想象成是科学家，若要你给学生介绍太阳系、地球、银河系等事物，你会怎样介绍呢？大家尝试将课文作为例子，看看作者是怎样介绍的，然后思考自己要怎样介绍。”这样的问题促使学生转换了思维的角度，将自己当成了研究者。学生很快从例文中总结出了列数字、举例子等说明的手法，并展开想象，思考在创作说明文时要怎样合理运用这些手法。

当学生运用自己的经验和知识结构去解读作品的时候，必然会生成不同的见解。这种多元化的解读展现了文本的开放性和内涵的丰富性。在教学中要引导学生尝试从多种不同的角度入手分析作品，并积极地进行文本意义的建构，获得更多元的阅读体验。

三、潛心体验，批文入情

阅读的过程实际上是一种追溯和探究的过程，学生要采用批文入情的方式，尝试重构作者的创作意图，并在潜心体验的过程中获得自己的真实感受。教师要尝试创设富有智慧的问题情境，让学生带着创造思维积极进入到对作品内涵的探究中，这样学生能全身心地进入到文本中，用自己的感受、体验和想象去填补作品，读出自己的个性。例如，在学习四年级上册第11课《去年的树》时，若引导学生尝试采用批文入情的方式进行感悟，则学生的理解会更为深刻。“大家尝试将自己想象成是小鸟，是什么力量支持着你一路追寻下去的呢？为何你一定要找到树呢？当你看到火柴的时候，你的心中是怎样的感受呢？你会为自己的追寻感到后悔吗？你觉得自己的追寻是否是值得的呢？”这些问题让学生带着情感进入到作品中，尝试获得更真实的感受。有学生便尝试回答：“我如果是小鸟，我不会感到后悔，因为大树是我的伙伴，虽然它已经不是原来的样子了，但是我还是要将它当成我的朋友，将我的歌声传递给它，因为我曾经对它许诺，要为它歌唱。”

在教学中可组织学生尝试揣摩、推敲文本中的词句，获得更深刻的审美感受，体会到作品中的情味和意蕴。这样学生就能突破阅读共性的局限，对作品中独特而深沉的情感有更深刻的感悟，体会到其中的真情。

四、探究重构，大胆创新

由于每一个学生的生活经历和认知结构等都有所不同，所以人生态度和价值观也有所不同，在阅读的时候学生都会站立在自己特定的角度中进行理解。教师要利用这个特点，设置一些多解性的话题，给学生创设多种多样转化角度的机会，让学生在探究中进行重构，在大胆创新中拉近自己和作品之间的情感距离。例如，在指导学生学习三年级下册第15课《争吵》时要鼓励学生尝试站在特定的角度进行理解。“若你是‘我’，在面对争吵的时候，你会怎样处理呢？”“若你是克莱谛，你觉得他在说出‘在外面等你’的时候，内心本来的想法是怎样的呢？他的心理发生了怎样的变化呢？”“你觉得父亲为何会将‘我’的戒尺折成两半呢？”“‘我’以为父亲会开心，但是父亲却生气了，‘我’此时内心是怎样的感受呢？”“你觉得‘我’以后会变成怎样的一个人呢？”学生在回答这些问题的时候要尝试展开各种不同的角度进行思考，这样就有了多个转换角度，并进行重构的机会，有助于形成创新的观点。

在探究重构的过程中，学生学会用自己的创造性语言表达自己的创新感受。这样就能做到“知无不言，言无不尽”，能更好地展开个性化阅读。

个性化阅读的终极目的就是让学生学会感知和体验，促使学生主动发现问题，并大胆地发表自己的个性化感悟。这样才能让学生在阅读的同时充分发展思维能力，让学生发挥自己的阅读潜能。

参考文献：

[1]杨伟.个性化阅读教学的认识和实践[J].图书情报论坛，2014（5）：52-54.

[2]刘燕.小学语文个性化阅读教学的理解与实践[J].基础教育论坛，2018（8）：19-21.