因爱与被爱而幸福

梁世累

“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福……”每次听到或唱起这首《牵手》，心里就有一股暖流在涌動。作为班主任，我与孩子们朝夕相处，感受着他们的快乐与烦恼，见证着他们的幸福与成长，自己也被这种幸福感染。十几年来，爱是我与孩子们的相互馈赠，我们用爱搭建起相互信任、相互沟通的桥梁，并将爱传递给身边的人。

让友爱在班级里蔓延

爱不是每个人都拥有的天赋，被爱却是每个人与生俱来的本能。在一个班集体里，不论是机灵开朗的孩子，还是内敛木讷的孩子，他们都希望被爱、都渴望得到爱，爱是他们快乐的源泉，更是健康成长的动力。如果一个孩子被来自老师、同伴的爱包围着，那么他就会表现出温暖、向上、阳光;反之，则会表现出自卑、焦虑或淡漠。班主任无法掌控孩子在家庭里得到多少爱，却可以在班级里营造很多爱与被爱的氛围和契机，让每个孩子都感受到一种友爱的力量。

在我的班里，一条“流传甚广”的“爱心通道”就是同伴之间友爱的见证。很多人到我的班级，都会惊讶地问：“为什么你班教室的桌椅摆放这么奇怪，每组之间的间隙那么小，只能侧身通过，而临窗那条通向大门的走道却宽得离谱？”每当他们这样问我，我都会骄傲地给他们讲一个故事：我班有个孩子叫先传，小时候得了小儿麻痹症，导致双腿残疾，走路时身体摆动的幅度很大。他的个子很高，坐在第一组的最后一排，所以在进出教室的时候经常出状况，不是把同学的东西碰到地上，就是自己勾到桌椅摔倒受伤。

有一天，先传又被桌椅绊倒受伤了。我在想：孩子每天在校时间达6个小时，虽然班主任和他们朝夕相处，但不可能随时跟在他们身边，而且我与孩子处于两个不同的“世界”，心灵上存在客观的距离。但同学却不一样，他们一起玩一起闹、一起哭一起笑，有共同的世界和语言，也许孩子们能帮我解决很多我不能解决的问题。于是，我开展了“班级议事”活动，主题是“如何帮助身有残疾的同学”。议事之前，我说明：第一，先传所患的小儿麻痹症属于运动神经元损害，肌肉失去了神经的调节作用而发生萎缩，很多行动不受控制，给生活带来诸多不便。作为同学，我们该怎样给予他生活上的帮助？第二，身体上的残疾给先传带来很多心理上的压力和阴影，使他很自卑，性格变得孤僻、自闭、古怪，我们该怎样使他阳光起来？第三，先传个子高，坐在前面严重阻挡视线，坐在后面，进出又如此不便，怎么办？说完问题后，孩子们开始热烈讨论。

很快，讨论有了结果：先传行动不便，我们平时可以尽量代劳，比如帮他拿作业本、上下楼梯时帮他提书包等。另外，先传性格孤僻，大家也有责任，我们应该多给先传一些笑容和宽容，尽量不要跟他闹矛盾，课间多找他玩，避免他独来独往。至此，前两个问题有了解决的思路，但孩子们始终想不出解决第三个问题的办法。

正在此时，李恩站起来说：“梁老师，我发现医院里的急诊病人和残疾人不用排队，可以走‘绿色通道’，我们能不能给先传也弄一条‘绿色通道’呢？”他继续说，“我们把自己组的空间都调小，平时进出侧着身体就行了。然后把空间腾出来，将第一组的走道弄大，这个过道其他同学尽量少走，专门留给先传走不就可以了吗？”我和孩子们几乎要欢呼起来，说干就干，全班马上动手摆放桌椅，每个人的空间变小了，但每个人的眼里却闪着兴奋的光芒。

自从有了这条“爱心专道”，先传的进出就畅通无阻了，道路通畅了，心路也顺畅了。我惊喜地看到先传与同学的关系微妙地融洽起来，我认为这就是爱的力量。其实每个孩子都是纯真善良的，我所做的仅仅是激发了孩子们身上原本就有的一点光，让它们都发亮，这一束束光经过回应、放大和传递，照亮、温暖了先传，也照亮并温暖了这个班。

用慈爱给孩子力量

每个孩子都是一个独一无二的世界，这个世界也许五彩斑斓，也许烂漫奇幻，也许黯淡无光……因为他们的经历、家庭不同，个性品质也迥然不同。在一个班级里，每个孩子表达和接纳情感的方式也是各不相同：有些孩子会大大咧咧地向我或同学喊出“我好喜欢你”，生怕别人不知道;有些孩子会通过写小纸条说出心里话;有些孩子不会轻易把自己的好恶表现出来;更有极小部分孩子对情感很不敏感，或者说他们根本不懂得去爱别人或接纳别人的爱，因为他们连自己都不爱。

有一年的开学初，学校开展科技节、艺术节、读书节等系列活动，一些孩子热情高涨，积极参加各类竞赛的选拔，忙得不亦乐乎。而我发现班里一个叫江鹏的孩子情绪一直很低落。有一天，我说要在班里举行象棋比赛，胜出者参加校级象棋比赛，要参加的孩子举手报名。大部分孩子都兴奋地举手报名，而江鹏却面无表情地趴在桌上没反应。我问：“江鹏，你会下象棋吗？”“会！”江鹏依然面无表情。“那你为什么不报名参加？”“老师，我是差生，棋也下得很差，还是别参加了，输了很丢脸的。”他的回答让我很诧异。

我回忆了江鹏平时的表现，他是普通得几乎会被遗忘的孩子，课间都是独来独往，对班级事务或活动没有参与的热情。显然，江鹏缺乏自我认识和自我接纳，对自己没有信心，认为自己很差，什么都不行。在这种自我暗示下，他对活动渐渐地失去了尝试和争取的冲动和冲劲。我想：一个“放弃”自己、不爱自己的孩子，将来怎么会去爱别人、爱集体、爱社会呢？我要改变他的状态。于是，我从三个步骤入手：第一步是侧面了解，找到重塑江鹏信心的基础;第二步是同伴鼓励，打破江鹏自卑的壁垒;第三步是成功激励，激发江鹏内在的动力。我从江鹏父母和同学那里了解到，江鹏平时很喜欢下棋，水平不错，而且有收集象棋的爱好。于是，我买了一副最“高档”的象棋（因为据江鹏最要好的李楠说，江鹏到店里看了很多次了，但太贵了，没办法买）。课间，我把他叫到办公室，告诉他：只要他参加班级象棋比赛，这副象棋就送给他。江鹏看到那副棋，眼睛发亮，但还是犹豫地说再考虑考虑。我就趁热打铁，动员江鹏的父母，以及几个江鹏要好的同学不断地鼓励、怂恿他参赛。功夫不负有心人，第二天下午，江鹏终于在几个同学的簇拥下报名参加班级象棋比赛。

从那以后，江鹏一有空就找同学切磋棋艺，那种画面看得我心头暖暖的。有一天放学后，同学们都回家了，没人与他下棋，他竟独自坐在楼梯口“闲敲棋子落灯花”。我把楼道的灯点亮，陪他下棋，并告诉他：如果今后没人陪他下棋，或者找不到对手，就来找我下。

毫无悬念，江鹏在班级选拔赛中以季军的好成绩获得参赛资格。参加学校比赛的前夕，江鹏简直是棋不离手。比赛那天，我在一旁观赛，我发现江鹏的目光中充满着专注和自信，落棋坚决而果断，让我看到了一个很不一样的江鹏。

经过两天的比赛，江鹏不负众望，获得全校亚军！同学们视他为偶像，他也变得自信、开朗了很多。江鹏的心路历程实现了大逆转。我一直期望班里的每个孩子都要懂得爱自己，只有杯子里先盛满对自己的爱，溢出去的部分才能去爱别人。就拿江鹏来说，他与自己的关系，直接影响他与他人的关系，他会把与自己的关系投射在与他人的关系上。自我认知、情绪管理和人格健全对亲密关系的稳定和幸福有极大的影响。我只有用慈爱灌溉孩子们的心田，给他们自信坚定的力量，让他们先学会爱自己，而后才会温柔、宽容地接纳别人，建立起良好的人际关系，享受爱与被爱带来的幸福。

让关爱在师生间流转

老师是孩子们心灵的点灯人，一言一行都在孩子们的眼里和心里，时刻影响着他们的成长。孩子们犯的错误可以改正，但老师犯的错误会伴随孩子们一天天长大。当班主任18年来，我一直告诉自己，唯有爱才能让我每天在面对几十个孩子的情况下，保持理智，避免焦躁。

那天，下课铃刚响过，数学老师生气地打来电话，让我赶紧去一趟教室。当我赶到教室时，曾荣站在讲台桌旁，低着头，脸上挂着眼泪，数学老师问：“昨晚的数学作业为什么没写？你怎么这么懒？昨晚在家干什么啦？你爸爸妈妈知道吗？你是不是准备以后都不做数学作业啦？”数学老师越问越激动，而曾荣始终一句话都没说。数学老师转向我说：“真没办法，交给你了。”说完转身走了。曾荣站在讲台旁，眼泪直往下掉。我轻轻摸了摸他的头，领他到了办公室，让他坐下，轻轻地问：“昨天的数学作业是不是很多？”“不多。”曾荣终于开口了。“那你是不是被什么事情耽误了，所以没写作业呢？”“嗯，我刚要写作业时，爸爸妈妈吵架了，后来爷爷和外公都来了。他们吵到9点半，才叫我去睡觉，就没时间寫了。”“哦，那还真不是你的错。以后你再遇到类似的情况怎么办呢？”“我以后一回家就先写作业，如果有事情不能完成作业，就先打电话告诉老师，或者第二天早一点起来写。”

我们的谈话很轻松，我让曾荣抽空把数学作业补上，并向数学老师说明情况。曾荣见我没有责备他，用感激的眼光看着我，轻松地点了点头……

其实与孩子沟通的过程中，技巧很重要，但前提必须是尊重和爱。数学老师只是想了解曾荣不写作业的原因，但强势的质问让他不知道该怎么回答，慢慢地就变得不想回答。你喊得越响，逼得越紧，他就缩得越小，嘴闭得更紧。

我站在他的立场上，与他轻松聊天时，就很容易地得到我想得到的信息。另外，第一次谈话是在全体同学前进行的，内向的孩子不想把自己认为“不好”的事情让同学知道，更何况是父母吵架这样的事呢？所以，他的沉默是必然的。

孩子是天真无邪的，他们也许不懂得很好地表达爱和感激，但他们有着一颗纯洁如泉的心！这颗心能领悟世间最真诚的情感。其实，荣只是全班47个孩子中普通的一员，我并没有给予他特别的关爱，但令我意想不到的是，荣却以一种极其温暖的方式回馈我，让我领悟到了爱的价值，体验到当班主任的幸福。

有段时间，我身体不好，请假住院一个月。返校那天，孩子们给我送来卡片或鲜花。荣一声不吭地走到我面前，“笨拙”地从口袋里掏出一个“大红包”塞给我。还没等我反应过来，他转身跑了。

我仔细一看，这是一个自制的“红包”，上面写着：“送给梁老师的大红包。”

我打开红包，倒出了32张剪成两厘米见方的红色小纸片。这些小纸片的红颜色深浅不一，大小也不尽相同……我看着这些小纸片出神，百思不解其意。看到荣，我问他：“你送老师的小纸片代表什么意思呢？”

他的脸红了，没有回答，看了看我，羞怯地低下了头。

我见他语塞，换了一个问题：“那为什么是32张呢？”

“因为老师不在学校32天！”他的脸又红了，又羞怯地低下了头。

我瞬间明白了，心里腾起了一股奇妙的温暖。这代表每天一份祝愿，这是32份牵挂、想念……

我很感动，只知道连声说：谢谢你，谢谢！

这样的故事常常发生在我与孩子之间，或者孩子与孩子之间。尽管矛盾、误会或问题仍然存在，但总是能以爱的名义化解。

我与孩子们彼此之间的爱与依恋促使我不断反思自己的教育行走。我每天都在享受与孩子们一起度过的校园生活，并把自己的所思所想，以及发生在班级里的故事进行记录梳理。每天晚上，我独坐灯下，奋笔疾书，让思绪伴着暖流在笔尖上流淌，让情怀随着理念在随笔里起舞。100多万字的札记，50篇文章发表，教育专著《献给孩子们的103个吻》出版。这献给孩子们的103个吻，是向18年的班主任生涯致敬，更是对孩子们用爱伴我成长的感恩。

爱是有魔力的，得到与付出都让人快乐和幸福。孩子们总在不经意间用爱亮丽自己的人生底色。我经常收到敬老院寄来的感谢信，感谢我班“敬老小队”在节日里给老人送去问候，陪老人聊天;我也常接到社区干部打来电话，表扬班里的孩子们积极参与社区“五水共治”“安全生产”等公益宣传活动;更令我感动的是：很多孩子的家长总在微信群里动情地夸奖自己孩子懂得关心、体贴父母：经常暖语感谢父母的辛苦，主动帮父母承担力所能及的家务，节日给父母写信或送小礼物，等等。他们在接纳爱的同时，以自己的实际行动去爱自己、爱他人、爱社会、爱自然，涵养了博爱的胸怀。

爱与被爱都是幸福的。我和孩子们因为缘分而朝夕相处，因为朝夕相处而相互珍惜，因为相互珍惜而心心相印。我就这样用爱连接每一颗心，温暖每颗心，让每个人都因为爱与被爱而感到幸福。