绘本助推数学阅读能力发展

吴赛琴

数学阅读是学生可持续学习和发展所必须形成的习惯。因此，数学阅读能力的培养必须从低年级开始抓起，从一点一滴的阅读习惯抓起。笔者尝试利用数学绘本，开展数学阅读的实践，主要从精选阅读绘本、启发阅读认知、指导阅读方法、开放阅读空间这四方面着手探寻。层层递进、持之以恒，逐步培养低年级小学生的数学阅读能力，形成良好的数学阅读习惯。

《数学课程标准》指出：教师可以向学生提供一些阅读材料，用来拓宽学生的学习领域，改善传统的教学方式，通过自主探索、阅读自学等方式使学生学习有价值的数学，获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。那么，小学低年级该如何开展数学阅读呢？笔者从数学绘本读物着手展开，在理论与实践结合的基础上归纳了几点心得，以期为一线教师在数学阅读教学方面提供参考。

一、精选绘本——萃取阅读精华

一本好的数学绘本能经得起一遍又一遍的玩味，能让孩子在一次又一次的阅读中收获。因此，寻找合适、有趣、有质量的数学绘本是进行绘本阅读的前提。

（一）选择符合学生心智的数学绘本

低年级小学生主要是以直观形象思维为主。因此，在选择绘本时，要选择符合低年级学生身心发展程度的绘本，让学生在听、读故事的同时，感觉到数学就在身边，引导他们参与到数学学习中来。经过大量阅读与筛选，笔者最后确定了一份阅读清单，包括《汉声数学绘本》《数学游戏故事绘本》《李毓佩数学童话集》《我超喜欢的趣味数学书》《数学真美妙》等，不同年级的学生在阅读后都会有所收获。

（二）选择适合教材体系的数学绘本

高质量的数学绘本是对低年级数学知识的压缩打包。因此，要选择与教材体系相辅相成的数学绘本。以数学教材为基点，对数学绘本进行分析和研究，确保其与教学内容相适应。经过研究和筛选，笔者推荐当前市场中与教材内容相配套的绘本素材，包括 “数与代数”（例如“数学小达人”系列绘本）、“图形与几何”（例如《好玩的数学绘本》）、“统计与概率”（例如《走进奇妙的数学绘本》）、“综合与实践”（例如《功能性数学绘本：你好！数学》）四个领域，而且每个知识点都均匀分布。

（三）选择适应学生不同需求的数学绘本

《数学课程标准》对教学的总体要求是：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，选择绘本时，要从他们不同的认知特点出发，学会甄别哪些绘本适合哪些孩子，尽量考虑每一个孩子的发展需求。比如对于接受能力比较薄弱的孩子，可选择略微简单的绘本，像目前市场上比较畅销的《数学帮帮忙》，或者《东方娃娃》绘本版杂志等，而对于接受能力比较强的孩子，可推荐获得国际大奖的系列书，如《数学绘本36册》等，让每个孩子在阅读中都能有所收获。

二、启发认知——播撒阅读之种

要让孩子真正爱上数学阅读，就要启发他们的阅读认知，激发内在动力。这主要从以下三个层面着手展开：

（一）引领——蹲下身子看绘本

要让低年级学生学好数学、爱数学，教师要在一年级开始领着学生在课内课外一起看绘本。首先引导学生观察图画，锻炼学生在遇到不懂的知识时，能先想到利用绘本中的图画，对其充分想象，最后找到问题的答案。同时，教师还要有儿童情怀，学会用儿童的眼光去看懂数学绘本;要有儿童心，用真实的情感去喜欢绘本。

例如“图形与几何”是低年级学生学习数学的难点，要求孩子们有一定的空间想象能力。笔者在教学时，选取了《生动的几何》绘本，以其出色的构图与画面，吸引孩子的注意力，从而建立直观图形表象。

（二）再现——声情并茂读绘本

绘本阅读是低年级学生最喜闻乐见的学习形式。因此，教师要声情并茂地来读数学绘本。在朗读中，教师通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释。

笔者所带的班级，在刚上一年级时，许多孩子都是不识字的，我就利用一切空余时间，打开班级多媒体，将图画投影出来，为孩子阅读绘本。孩子们瞪大眼睛，完全沉浸在故事情节里，从他们兴奋的眼神中，读到了他们对绘本的爱。

（三）创生——绘声绘色演绘本

儿童天性好动，喜欢夸张。表演性的阅读，正是利用儿童这种可爱的天性，在表演中体会知识的内在核心。教师可以根据绘本中的内容，让学生变成绘本中的主角来演一演，在游戏与合作中学习数学。

例如小学一年级准备课，为了帮助学生建立起“数”的概念，笔者借助绘本《白雪公主和七个小矮人》，激发儿童认知愿望。笔者先引导儿童模仿数学绘本中白雪公主与小矮人的形象，融入自己的理解，然后分角色扮演，让儿童依次走出来，按照自己所在的位置写出自己牌子次序。

这一角色扮演活动，使学生在亲历角色体验活动中获得直观认识，不仅对数字概念获得直观感受，也使学生初步接触序数，为后续学习做好铺垫。

三、掌握方法——扎下阅读之根

古人云：读书百遍，其义自见。读一本数学绘本，要善于反复赏析，养成阅读习惯，运用正确有效的阅读方法，扎下阅读之根。

（一）课前预学质疑式阅读——主观诠释

【方式阐述】

立足数学绘本开展“预学质疑式”阅读，指在初读绘本的基础上独立完成预学，用手提出质疑、消除疑虑的方式进行阅读学习。其流程设计为：

【策略提升】

1.预学：善用符号 提升学力

低年级学生识字量不多，在阅读过程中，可以将阅读文本符号化，即用统一的符号、线段等对词句意思的理解表明态度，如？表示我的疑问;☆表示我的理解或灵感闪现;▲表示关键词;※表示注意;       表示好词好句;表示同意、贊同、开心;表示不同意、不对。培养学生自己的阅读理解，做到心中有数，从而提升自主学习能力。

2.质疑：聚焦问题 消除疑虑

在短时间内要领会主题图表达的意思，再加上有许多生字的句子，孩子一定会存在不能领会之处，这时要聚焦问题，合作解决问题，消除疑虑。

【案例呈现】猜一猜，除一除

在阅读绘本《猜一猜，除一除》时，可借助“关键词语是哪几个”“去掉或换成别的词语合适吗”“倘若用自己的语言该如何表达呢”等来指导理解。经过推敲，有助于学生聚焦核心问题，领会主题图表达的意思，理解事物的本质特征，准确把握绘本的主旨思想。

（二）课中整理表达式阅读——构建体系

【方式阐述】

立足绘本开展“整理表达式”阅读学习，指在阅读整理的基础上，借助数学小报等图文形式进行深刻领会式阅读。其流程设计为：

【策略提升】

1.整理：依据标准 分门别类

不同体系的数学知识，可以按照不同的标准进行不同的分类，其各种整理方式就应运而生。学会分类学会整理，知识才能有机储存，有效提取。

2.表达：合作呈现 童心迸发

以数学小报等图文形式展开整理，不仅闪现着孩子们的智慧火花，而且还展现了童心活泼的一面，在培养学生阅读能力的同时提升了审美情趣。

【案例呈现】为国王画一本书

为了让孩子更好地掌握乘法口诀，笔者借助《17个国王和42头大象》绘本组织学生开展学习活动。首先让学生扮演国王，再让学生为四个国王画一本书，学生自主决定国王有什么类型的动物，每种动物有多少只，等等。这样不仅创设了情境，也使儿童在亲历过程中由感性上升到理性。

（三）课后拓展延伸式阅读——思维体操

【方式阐述】

立足数学绘本开展“拓展延伸式”阅读，指在精读绘本的基础上建立相关联系，开发资源，拓展学生思维空间以进行深度阅读。其流程设计为：

【策略提升】

1.拓展：寻找信息 开阔视野

学生在精读绘本以后，要学会寻找与绘本内容有关的信息，开发资源，扩大知识面，开阔自己的视野。

2.延伸：开发思维 创造作品

绘本中的视图资源总是能带给孩子灵感，学生可以积极开动脑筋，拓展思维空间，尝试创造与之有关的作品，培养创造能力。

数学绘本阅读与数学学习有机融合，让孩子体会到生活中有很多有用和有趣的数学。当孩子打开心房去接触、感受和探索数学时，数学就不再遥远、不再生硬。

【案例呈現】小小成果发布会

当学习了《两条射线手拉手——角》《魔法三兄弟去探险——三角形》《四边王子寻亲记——四边形》以后，则进行阶段性学习成果汇报，将学习过的知识都联系起来，构成思维导图，用成果发布会形式进行汇报。

四、多元开放——绽放阅读之花

一本优秀的数学绘本，带给孩子的是丰富的视觉盛宴和精神享受，因此品味数学绘本的香醇就尤为重要，这定能为每位孩子搭建“跳起来摘得到”的平台。

（一）绘本分享——开放数学阅读的浪漫之花

1.对数学绘本的讲述分享

当邀请孩子们走上讲台进行分享推介时，这些读图的天才们将自己的眼见、耳闻和心想，重新糅合，尽管朴素、稚嫩，但带着特有的气息，生成新的学习资源，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地，悄然中培养了学生的数学阅读能力。

2.对数学绘本的传阅分享

传阅分享，以点带线，以线带面，吸引着越来越多的孩子融入数学阅读的行列。它可以发生在以座位为中心的传阅，同桌、四人小组，头靠头、肩并肩，你看正面我看反面，在同时与不同时中感受绘本阅读的快感;它还可以发生在周际、月际的班级绘本“漂流”活动中。那些遍布褶皱和毛边的绘本往往是传阅的抢手货，即便忽略了数学绘本的文本深度，光凭有趣好玩也能让它们成为学生必读的经典。

3.对数学绘本的补充分享

低年级学生的视角和阅历都十分稚嫩，他们容易停驻于赏玩绘本表面。出于表达和理解水平，他们的分享也只能是对绘本的简单复述，对于数学的关键知识点还不能娓娓道来，阅读依然少不了教师的补充和拓展。

在认识对称的绘本《我的魔法师爸爸》中，教师可采用“讲一半，留一半”的方法，引导他们去阅读相关文章，或者布置数学阅读的专题作业。有了这样丰富的补充，学生不仅了解了图形对称，也感受了数学之美。

（二）绘本创编——开放数学阅读的璀璨之花

孩子是生长的，阅读也应该是生长的。阅读过程不只是听和读，还包括对阅读的思考和运用。

1.口头创编——赋予阅读灵动的想象

绘本经常会在某些地方留给人想象的空间，教师可以抓住绘本中的这些资源，让孩子根据所读内容，对于绘本进行合理的创编。这不仅是一种良好的互动阅读方式，也是开发儿童想象力的重要途径。

比如阅读绘本《过去的人们是怎样数数》，当阅读到全身的数数方式时，就让孩子发挥想象：这里为什么画出全身了，等把全身都用完了用什么帮忙，等等。

2.绘画创作——留下生活抽象的映照

低年级学生爱涂、爱画、爱模仿，借助数学绘本本身的魅力，以自己的方式把想法画出来。不求画面有多么精美，也不强求故事多么吸引人。这种知识价值的真切体验，正是数学阅读赋予孩子的健康生长的力量，使其留下生活抽象的映照。

在阅读《两条射线手牵手》绘本以后，笔者设计了这样一个绘画作业：以“角的世界”为题，设计三个板块：第一，画一画生活中的角;第二，角的自我介绍;第三，大大小小的角，让孩子画出不同大小的角。这样，既作为知识的复习，也作为知识的应用。

3.日记创写——发现生活中的数学之美

低年级孩子识字不多，让他们学写日记，主要是让学生有一双发现生活数学的眼睛。记录阅读活动、不同的想法、收获以及看到的一些数学现象等，都能用日记一点一点记下来，学生在写日记的过程中，由薄到厚，逐渐养成有意识地收集、整理、储备数学知识的习惯，真正提升学生的数学素养。

（三）亲子共读——开放数学阅读的温暖之花

数学绘本阅读不仅是课堂上的事，更要利用家庭力量延续数学阅读的魅力，绽放温暖的亲情之花。

1.重视绘本的情感体验

孩子在阅读时，家长切莫打断孩子的阅读，盲目将数学知识放在第一位。孩子的数学学习应该是潜移默化的。首先让孩子能深刻体会绘本中所包含的丰富情感，孩子才会爱看、想看，愿意反复地看。

2.引导绘本阅读的方法

数学绘本是一种媒介、一种工具。在阅读过程中，最重要的就是引导孩子阅读的方法。实际上许多家长却只是把绘本任意丢给孩子，任其自由发挥，其实这是对数学绘本阅读的误解。家长应该陪孩子一起读绘本，引导正确的阅读方法，这不仅可以使孩子自身的价值表现出来，而且可以促进亲子关系的发展。

3.融合生活的阅读理解

数学绘本不是教科书，只有和孩子的生活相结合，才能真正让孩子喜爱。生活中的每一个实体背后，都隐藏着一个奇妙的数学世界，数学绘本也只有在与生活的密切结合中才能最大化地发挥作用。当家庭中形成数学阅读的氛围后，孩子就会在指定时间进行数学阅读，逐渐让数学阅读成为一种良好的习惯。

苏霍姆林斯基曾说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”小学生数学阅读能力的培养，就要从低年级数学绘本阅读起步，这仅仅只是一个开端。真正培养孩子的数学阅读能力是一项长期而艰巨的教学任务，任重而道远。