妙用配图提升学生的思维品质

高成吉

修订后的PEP小学英语教材，具有图文并茂的特点，每一个教学内容都配有相应的配图，所呈现的配图已经预设了文本发生的情境，很符合小学生语言学习的特点和规律，易于调动学生的兴趣和积极性。但在实际的教学中，教师只重视文本的教学而忽视了配图在促进学生思维能力方面的作用。笔者结合具体的课例，谈谈如何有效利用教材配图提升学生的思维品质。

一、呈现新知，激发思维兴趣

学生英语思维能力的培养应从兴趣谈起，呈现新知是英语课堂教学活动的重要环节，精彩的导入能够调动学生学习的积极性，使学生集中注意力。利用配图呈现新知，也是一种好的形式。

1.巧用配图，释疑激趣

在导入文本前，教师可以有意设置悬念来激发学生求知的好奇心，从而促使学生主动学习新知，培养其学习能力并激发其思维兴趣。

【案例1】某教师在教学五下Unit1 My day A Let’s talk时，为了让学生认知到中国和西班牙的时差，首先与学生进行问答，然后引导学生思考，为什么Perdo吃晚饭的时间是在晚上9点30分或者10点，难道张鹏不感到奇怪吗？

T：Where are Zhangpeng and Perdo？

Ss：They are in the school.

T：When does Perdo eat dinner in Spain？

Ss：At 9：30 or 10 o’clock.

T：Do you think it’s the same in China？

该教师呈现了单元主情境的配图（如图1），学生很快发现Perdo来自西班牙，他的衣服上有西班牙文，进而感知到中国与西班牙的时间存在差异。事实上，时间的差异就已经引起了学生阅读的动机，激活了学生的思维。

2.借用配图，创设情景

修订版PEP教材的对话课已创设好对话发生的情境，学生在教师引导下走入真实的情境，这就要求教师借助配图，如此对话教学就会更加真实且有生活味。

【案例2】在教学五上Unit6 In a nature park Part A Let’s talk时，先呈现单元主情境图和教材配图（如图2、图3），再让学生分组讨论，猜测怀特老师和孩子们去了哪里，通过观察配图，了解到对话场景：Today is weekend， Miss White and the children are going to the nature park. What can they see ？ Do you want to go to the nature park with them？

在案例2中，學生根据教材情境，结合自己对自然公园的认知，让对话教学具有了真实性。图片情境真实有趣，不仅锻炼了学生的观察力，而且也有利于培养学生的思维能力。

二、提升能力，发散思维广度

学生能够根据图片或提示写出简单的句子，能根据要求为图片、实物等写出简短的描述。教师可以利用配图设计各种活动，发散学生的思维，切实提高其语言综合运用能力。

1.利用配图，练习写话

利用配图写话，给学生呈现图片，将学生带入描述的情景中。在单元结束后，教师可以选择相应的配图，尝试练习写话，提升学生的语言输出能力。

【案例3】在教学五下 Unit1 My day Part B Let’s check时，呈现迈克周末活动的图片（如图4），通过观察，学生立马联想到B部分let’s learn学过的动词短语：clean the room and go shopping. 同时还可以滚动复习本单元的句型和五上Unit2 My week的知识点。

在案例3中，通过让学生写话，很好地培养了学生的观察力和想象力，有效回忆了旧知。

2.利用配图，创编对话

在学完每个单元的Let’s learn后，可以让学生利用配图信息进行对话创编并提供一些对话的语言框架，从而让学生自如地运用句型并展开联想，进行交流。

【案例4】在教学完五下Unit6 Work quietly！ Part A Let’s learn后，以两人为一个小组，其中一人看图（如图5），一人回答，通过问答来获取信息并完成对话：

S1：It’s 7：30 p.m. What’s Chenjie doing？

S2：She is

S1：Is she having class at 9：00 a.m？

S2：Yes，she is.

S1：

S2：

在案例4中，学生的语言训练和思维能力有机结合，让学生在掌握重点句型的前提下，尽可能发挥想象进行创编，这给了学生思考和想象的机会，在一定程度上发展了学生的创新思维能力。

3.利用配图，理解语篇

在语篇教学中，为了让学生理解，很多教师将语篇分解为词语和句子，结果让学生在支离破碎的语篇中感知文本，这严重阻碍了学生对语篇的理解。我们可以整合配图来触发学生的整体感悟。

【案例5】PEP五下Unit4 When is Easter？ Read and write，这个语篇以日记的形式介绍了小猫出生的一些变化。教师根据小猫成长的过程，整合四幅配图（如图6），学生便很清楚了解了小猫的成长过程。

在案例5中，通过观察小猫的成长，了解小生命的意义，进而引导学生观察其他小动物的成长，并尝试用日记的形式进行记录，这样可以让学生养成观察的好习惯并发散写作的思维。

4.利用配图，叙述文本

在语篇学习中，为了让学生理清语篇的内容，教师可以让学生叙述文本。这就需要教师给予足够的信息提示，而利用配图就是一种不错的选择。

【案例6】在教学六下Unit4 Then and now Read and write后，教师为了了解学生对文本内容的掌握情况，让学生利用作业中的配图（如图7），进行回忆和再构，同时提供相应的语言框架帮助学生：

1.Wu Yifan had a race with

2.Robin gave him some water and

3.There was a second race and

在案例6中，语言框架中的留白部分能够确保学生在已有知识经验的基础上，表达文本内容，训练学生组织语言的能力，进一步发散学生的思维。

三、感知文化，拓宽思维深度

语言有丰富的文化内涵。在学习英语中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用。事实上，教师可以通过配图，引导学生去感知中西方的文化差异，从而在课堂教学中拓宽学生的思维深度。

【案例7】在执教四上Unit6 Meet my family PartA Let’s talk的过程中，学生先观察配图（如图8），然后让他们思考为什么当ChenJie听到Amy说my family has six people会感到惊讶？ChenJie看的家庭照片只有5个人，而最后一幅配图有一只little puppy， 它是不是属于家庭成员呢？可从文化层面考虑这个问题，Amy是西方人，她们习惯把宠物或者小狗当作家庭成员。

在案例7中，学生认知到西方的家庭观、生命观和价值观，学会了换个角度在文化层面上思考问题，令其思维空间更宽广。

在小学英语教学中，教师必须把培养学生思维能力放在首要位置。修订版PEP教材中的配图资源是丰富的，它有利于我们从以上三个维度提升学生的思维品质，在激发学生英语学习兴趣的同时，设计具有思维含量的教学活动，以培养学生的思维品质和核心素养。