聚焦表达：有效提升学生语文素养的途径

迟文静

著名教育家叶圣陶先生曾说：“在语言文字训练‘听、说、读、写’的四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”美国的口语专家罗斯的一份研究报告也表明：在语言交流活动中，听、说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径;说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听、说是语言交流活动的重要组成部分，提高听、说能力，可以有效提升学生的语文素养。

我校为了提高学生口语表达能力，以读书校本课、小学生新思路作文校本课为载体，以教研組主题研修为牵动，以优化教学设计和多元评价为保障，让学生从学会倾听到学会阅读，从积极参与课堂学习到获得表达自信。同时也让教师从关注知识传授到注重教学活动设计，从关注学生的倾听与表达方法的训练到为学生创造更多表现的机会和平台。

倾听是学生感知和理解语言的行为表现，倾听能力的强弱直接影响学生的表达能力。所以，培养学生表达能力的第一步，需要重点细划学生的倾听要求。如低年级教师编了系列歌诀，在课堂教学中调动学生的倾听注意力;中年级教师重点侧重对学生的评价，如“你的表达很有条理，真了不起”“你能认真倾听别人的发言，并能及时补充，真是同学们的好榜样”等等;高年级教师则在优化教学设计方面进行了深入的研究，如运用多功能白板调动学生的听觉与视觉，在课文留白处质疑，激起学生的好奇心等等。富有激励性的语言会使学生保持注意力集中，为积极表达做了充分的准备。

口语表达是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，拥有较好的文化素养，才能启其心志，流畅表达。所以，我们注重引导学生的课外积累。学校每周设立一节读书校本课，如一二年级学生设立一节小学生新思路作文校本课，师生在具体的情境中，与学生共同赏析精彩片段，共同品析人物形象，共同分享各自的读书感受。

学校还为1～6年级的学生制定了读书目录，要求每个学生深度阅读一本书，选读三本书。同时，学校设计了“凌灵读书星”，每周评价一次，主要奖励一些能够坚持读书、积累的学生。学校还号召全体学生建立家庭书屋，让书香溢满学校、家庭的每一个角落，让学生与书为伴，在书中汲取营养，厚积薄发。学生养成一个良好的读书习惯，会为学生提升表达能力打下结实的基础。

学生诵读经典名篇，能陶冶其性情，丰富其情感。诵读并积累一定数量的古诗文，不仅能提高学生的阅读能力，还能增强学生的表达能力。学校在1～6年级开展经典诗文诵读活动，选用《中华经典素读范本》为教材，要求全校学生在每天早晨7：40～7：55这段时间内诵读，语文教师精心组织，或反复吟诵，或小组比赛，或个人展示，要求学生读出声音、感情、表情，既要读得神采飞扬，又要读出诗文味道。学生从经典诗文中品读了中华经典的神韵，感悟了中华文化的博大精深。

学校以“一课三备三上”形式开展课例研究。例如语文组低、中、高年段的研修主题分别是：多元评价，激发学生积极表达的兴趣;教会方法，培养学生口语表达的习惯;读写结合，提升学生口语表达的自信。各个年级围绕主题，开展课例研究，借助一个课例，第一次集备，由一人上“挂牌引路课”;再经过第二次集备，由组内第二个人上“后续完善课”;再经过第三次集备，由组内其他三人上“拉练过关课”。在课例研究中，共同探索研究提高学生口语表达能力的教学策略。每学期进行两个小专题的研究，每一次课例研究各教研组都会形成一个小成果在组内推广。经过三年的研究探索，在课堂上培养学生的表达能力已经成为每位教师的共识，而且每位教师都积累了一定的方法与策略，学生的表达能力逐渐增强。

每个教研组都在研究如何提高学生的表达能力，但是到底研究得怎么样呢？每学期各教研组都将进行展示。各个教研组成员共同面向全体教师进行论坛展示，通过PPT、视频、调查问题等形成，讲述组内成员口语表达能力研究的成果。这样，既促进各学科组及时总结成果，又带动大家继续努力研究。各个教研组的研究成果，都做成了宣传报在学校科研橱窗中展示，也正是这样的论坛展示，在学校营造了浓浓的研究氛围，为课题的深入开展起到了推波助澜的巨大作用。

我们根据年级的不同，学生知识能力的差别，在各年级组开展形式多样的“课前表达训练”。低年级学生讲成语故事，中年级学生分享精彩文章的片段，高年级学生讲时事新闻和读书感受，每个班级都充分利用课前两分钟训练学生的口语表达能力。一年一度的读书节，学校会组织各种各样的比赛活动，如讲故事比赛、演讲比赛、课本剧比赛、经典诵读比赛等，以活动调动学生的积极性，为学生提供展示的机会。学生精彩的口语表达已成为校园一道靓丽的风景线。

（责任编辑：孙丽英）