思维导图在初中英语课堂教学中的运用分析

陈鹏枝

【摘要】随着教育改革的不断深入，当前的教育事业对教师的素质和教学技能提出了更高的要求，尤其是教师在进行相应课程的教学过程中，所采取的教学方法和教学手段已成为衡量其综合素质的重要标准。因此，近几年来，国家提倡教师进行教学方法和教学模式的创新，而本文将结合初中英语课堂教学探讨思维导图这种新型的教学方法，以期为广大英语教师提供教学参考和帮助。

【关键词】思维导图;初中英语;教学实践

虽然课程改革已经实施多年，但在当前初中英语教学中，仍有不少教师采用传统的教学方法来授课。传统的教育方法虽然有助于学生熟悉知识的结构体系，但并不能让他们完全掌握和了解英语知识。因此，如果教师不能采用正确的教学方法，就会影响学生的学习效率。将思维导图教学法合理地运用到初中英语课堂教学中，能帮助学生建立一个完整的英语知识学习体系，还能提高教师的授课效率，也能够巩固学生的理论知识基础。

一、初中英语课堂教学中运用思维导图的必要性分析

1.运用思维导图使学生更容易理解知识

运用思维导图可以使学生更容易获取相应的英语理论知识，目前大多数英语课堂教学会从两个方面入手来运用思维导图。第一，在阅读教学中，教师更注重的是对生词和相应语句的教学，往往会忽略对英语内容的解释和翻译;第二，教师在进行英语短文教学中更加注重让学生对文章进行背诵，但学生经过背诵考核后，往往无法完全掌握文章的含义。因此，很多英语教师运用的传统教学方法只会让学生对文章进行记忆，并不能使他们掌握关键词的含义和运用方法，而思维导图的利用可以更好地让学生了解关键词的含义，并通过关键词的含义引导出更多词汇的学习。

2.思维导图适用于初中英语教学

初中英语学习与小学英语学习有很大的不同，小学阶段，在学习英语短文的过程中，学生较容易了解文章的具体内容和关键词汇的含义;而初中阶段的英语短文篇幅较长，且内容精辟，因此，在学习过程中，学生需要把文章中提到的关键词和相应的关键句子结合起来，这样才能够推导出整篇文章的内容导图。因此，利用思维导图可以使初中英语学习变得高效、有趣。

3.思维导图符合学生思维

初中生的年龄一般是在12～15岁之间，在这个年龄段，学生的思维正处于不断建设和发展过程中，由原本的形象思维渐渐向抽象思维发展，尤其是有的英语文章或单词的含义比较抽象，对于这些英语内容，学生很难在短时间内掌握其具体含义，并对其含义进行推导。运用思维导图教学法，学生可以将英语文章中的关键词及相应的图片或者短句的学习结合起来，进而快速地推导出整篇文章所表达的具体含义。这样，学生不仅可以通过思维导图明确文章的含义，更为重要的是可以建立一个完善的思维体系。

二、初中英语课堂教学中运用思维导图的分析

在英语学习过程中，学生更重視的是对单词的记忆，而教师更重视的是对文章的理解，而通过思维导图教学法可以更好地对单词进行罗列，帮助学生建立一个完善、科学的单词记忆体系，而学生通过思维导图可以将文章中的关键词及相应的句子进行扩展，从而推导出整篇文章的具体含义。

1.运用思维导图记忆单词

在初中英语教学中，教学任务主要分为两部分，第一部分是单词的学习;第二部分是文章的理解。因此，对于学生而言，单词学习十分重要。就当前的英语教学发展形势而言，学生一般会通过死记硬背来学习和记忆单词，虽然在短时间内能够得到较好的学习效果，但是时间一长，学生就会淡化甚至是忘掉很多背过的单词，而运用思维导图法可以保证学生在学习单词的过程中运用联想的方法，让单词和相应的图像数据相结合，使他们的记忆更加深刻。例如，在记忆单词watermelon时，学生可以根据water与melon的组合来进行背诵，这是最简单也是最基础的学习联想方式。教师可以按照学生的思维方式进行联想路径构建，在语法学习方面，也可以利用思维导图来进行教学，还可以对比现在完成时和过去完成时，现在完成时主语+have（has）+过去分词（done），过去完成时主语+had+动词过去分词，这种导图构建的方式能够在一定程度上提高学生对时态的理解，并且能强化学生的思维构建，使学生后期对时态及相关知识的理解和运用能够得心应手。

2.运用思维导图对课堂内容进行融合

教师可以运用思维导图教学法在课前为学生整合出本章的重点知识，然后让学生通过思维导图将教师所罗列出来的单词及相应的语句与文章进行结合，从而保证学生在学习过程中更好地将关键词与文章结合，快速理解文章的含义。这样，不仅能够活跃课堂氛围，更重要的是能让学生通过思维导图建立一套属于自身的记忆体系和学习体系。同时，教师和学生可以在思维导图模型建立过程中完善自身的思维逻辑体系，也能够进一步完善自己的学习方法和教学方法。例如，在进行时态教学时，教师可以利用思维导图来帮助学生构建思维，进而简化课堂内容，如现在完成进行时就是通过现在完成时和进行时的融合来构成谓语的，也就是由现在完成时的主语+have或has+动词的过去分词以及现在进行时的主语+be+现在分词共同组成，主语+助动词（have/has）+been+动词的现在分词+其他成分，教师可以同时将三个时态构成的句子以及时态区别和所处语境进行介绍和对比，以便于学生理解和记忆。

三、结语

运用思维导图的实质是让学生理解教师布置的教学内容，教师可以根据学生的学习效果来完善教学设计，进而设计更为准确、科学的课堂内容。希望通过本文的分析能够推动思维导图教学法的运用，更为重要的是能够推动英语教学的更好开展，为学生提供更好的教学设计，进一步提高学生的学习效率。

【参考文献】

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黄莹洁.思维导图在初中英语词汇教学中的应用——以仙游县初中英语教学为例[J].教育观察，2018，7（12）：32-34.