浅谈小学数学教学中生成性资源的利用策略

何学凤 胡燕 罗志霞

【摘要】教学过程由教师的教和学生的学两方面构成，教师和学生共同承担教学任务中的活动角色，合力达成教学目标。生成性资源是学生在课堂上针对某一方面的理解提出的问题、观点或者思考角度等。本文将从详细介绍生成性资源的内涵出发，分析生成性资源对数学课堂的重要性，并针对当前小学数学教学中存在的问题，提出了关于如何提升生成性资源的利用价值的一些建议。

【关键词】小学数学;生成性资源;利用价值

【基金项目】本文系河南省教育科学规划课题“小学课堂动态生成性资源的运用研究”（批准号：2017-JKGHYB1078）的研究成果。

小学阶段的学生生活经验少，数学抽象能力有限，对数学概念理解得不够深刻，往往会对教师在课堂上的讲解产生很多疑问。在传统教学过程中，一味地要求课堂按照既定的教案进行，一旦产生“意外”，如学生突然地提问，教师会变得无所适从，所以很多教师在教学过程中会选择自动忽略一些学生的提问，或粗略地掩饰过去。这样的课堂不仅无法实现教学效果，而且会降低学生对数学的学习兴趣，甚至导致学生产生厌恶感和自卑情绪等。“最好的学习，是从差错中学习。”现代的数学课堂追求生动活泼的课堂氛围，追求主动接受知识的学习过程，教学过程更应该是教师与学生动态互动的学习过程。因此，教师应端正教学态度，理解课堂上的“意外”，合理引导学生解决问题，充分利用课堂上的生成性资源来培养学生的思维能力。

一、生成性资源概述

生成性资源，是学生在课堂上针对某一方面的理解提出的问题、观点或者思考角度等，尤其是数学课堂具有丰富的信息量及层次众多的数学概念和理论。因此，学生在课堂上会展开丰富的想象，产生更多疑问，这些都是数学课堂上珍贵的生成性资源。巧妙地利用生成性资源，解决学生的疑问，将会有效推动数学课堂的进程，激发学生的数学兴趣。由于数学课堂内容的丰富性，学生思维的不确定性，每节课堂上的生成性资源都有所不同，并且可能是正确的，也可能是错误的。新课标提出要“合理利用生成性资源，提高教学有效性”，无论是正确的资源还是错误的资源，对小学数学课堂教学都具有重要作用。

二、巧用生成性资源的意义

1.纠正学习错误，体验数学乐趣

生成性资源是教学资源的重要组成部分，教师在正确面对教学过程中学生制造的生成性资源的同时，也应适当引导学生创造生成性资源，形成生成性教学。生成性教学，就是有目的地创造课堂中的“意外”，推动学生的思路向深处延伸，加深学生对某一知识点的理解。比如，在学习《轴对称图形》这节课时，教师可以在讲解过程中突然抛出问题：“有同学说，平行四边形也是轴对称图形，那么请同学们试着在图形中画出对称轴。”这样突然的“意外”，可以及时点拨学生的思路，使其走出误区，纠正理解偏误，从而体验数学学习的乐趣。

2.举一反三，触类旁通

生成性资源是在教学过程中产生的“新”资源，当然也可以是由教师预设的资源，但是课堂教学具有随机性，学生又对课堂带有新鲜感，所以每位学生都有可能随机产生独特的问题和新奇的发现。无论是随机生成的火花，还是教师预设的环节，都是小学数学课堂教学的亮点。营造开放的课堂气氛，让学生能够畅所欲言地說出对问题的理解，这就是生成的教学资源。个别学生创造的生成性资源也会引起其他学生的共鸣，教师可适时地创造环境让学生讨论，进而加深学生对问题的理解，形成举一反三的思维能力。比如，在进行《比较分数大小》这节课的教学时，如果有一位学生提出：“不知道怎么判断1/9和1/4哪个大”，那么教师可以建议其他学生共同分析“如何比较分数大小”，在探讨过程中，逐渐得出“分数大小比较的前提，是统一单位”的结论。合理利用学生的生成性资源，可以让学生在以后遇到类似的问题时注意“陷阱”，加深印象，举一反三。

三、有效利用生成性资源的建议

1.认真挖掘教材，盘活教材资源

小学数学新教材有着丰富新颖的教学实例、课外拓展的知识探究环节及总结归纳等教材设计，教师在制订教学计划和教案设计前，要深入挖掘新教材的内容，根据课程大纲和新课程改革要求适时做出调整，有目的地创造生成性教学环节，充分利用教材设置的例子，丰富教材资源和教学情境，从而让小学数学教学向更为全面的方向发展。

比如，在教授“角的度量”这一课时，在学生熟练掌握“角的度量”的基本操作方法的基础上，教师要引导学生充分利用教材中的素材进行基础练习，使用工具测量课本中的未知角。在测量过程中，难免会出现度量值不一致的情况，如有人测出45度，有人测出135度，此时，教师可以引导学生提出质疑：“两种角度有什么联系”，然后组织小组讨论，让学生发现问题，探索问题。

2.提高小学数学教学中错误资源的利用价值

学生在学习新知识的过程中出现错误和偏差，是数学课堂中经常发生的情况，而这些错误本身也是丰富的教学资源。教师可以在学生出现错误时，顺势引导其进行自主探索和深入思考，在纠正和改正错误的过程中，了解知识点，掌握学习方法。把错误当作引导学生学习的引线，让学生自主发现问题，从而运用所学知识解决问题。比如，在教学“三位数加三位数”的过程中，一道课本上的例题：11+210，有学生在计算过程中数位没有对齐产生了错误，作为教师一眼就能看出这种错误，但是很多学生由于刚接触三位数的加法，所以不能很快地识别错误。此时，教师可以请计算错误的学生说出自己的计算过程，并邀请其他学生发现问题，帮助其他学生理解加法过程中数位对齐的重要性，防止以后再出现类似问题。所以，要学会抓住课堂上的错误，提高小学数学教学中错误资源的利用价值，营造活跃的课堂教学气氛。

综上所述，巧妙地利用生成性资源，解决学生的数学疑问，能有效推动数学课堂的进程，培养学生的数学学习兴趣。但是，现在仍有很多教师抱有传统的教学观念，害怕课堂上的“调皮鬼”，不会充分地利用课堂上的生成性资源等现象。因此，为了符合新课标的要求，让学生的思维能力得到全面发展，教师应认真挖掘新教材，研究教材资源，创造生成性资源教学环节，并加强教学中对错误资源的利用，从而创造更好的小学数学课堂。

【参考文献】

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