基于AOE+CDIO 的汽车服务工程专业实验课程模块的规划设计

张更娥　陆海　梁巍　王浩　谭 巍　黄大明

摘要：从应用型本科教育的特点和应用型课程建设的内涵出发，以汽车服务工程专业为载体，以独立设置的专业实验课程为对象，将学校的办学理念与先进的工程教育模式相结合，通过课程理念的重构、课程模块的规划和课程内容的设计，形成一门符合学校办学定位、紧贴行业发展需要、富有自身理念特色和高度契合于学校应用型人才培养总目标的应用型课程.

关键词：AOE+CDIO;汽车服务工程;专业实验课程;规划设计

中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）09-0154-04

南宁学院作为国家首批应用技术大学试点高校，围绕特色鲜明应用技术大学的建设目标，提出了“应用型、开放式、新体验”的办学理念.AOE是本文为精简表述这一办学理念，分别使用英文单词Application、Open和Experience来表示的一个首字母缩写词.本文提出的AOE+CDIO的含义就是将南宁学院“应用型、开放式、新体验”的办学理念与国际先进的CDIO工程教育模式相结合的教学改革和理念重构，旨在于形成符合学校办学定位、紧贴行业发展需要、富有自身特色的CDIO创新模式和高度契合于学校应用型人才培养总目标的应用型课程.

“应用型、开放式、新体验”的办学理念，高度概括了南宁学院开放合作协同育人的办学模式和培养高素质应用型人才的办学追求，以及不断探索不断创新不断突破的新体验教育思想.专业实验是本科实验教学的高级阶段，教学目标和内容具有显著的专业性、应用性和综合性.教育学家潘懋元认为，任何教育效果都最终取决于直接面对学生的课程建设和实施过程[1].汽车服务工程专业实验是独立设置的专业实验课程，因此在课程的规划设计上，如何体现学校的AOE办学理念和贯彻先进的CDIO教育模式，对应用型本科人才培养具有重要的意义.

1 课程理念的重构

1.1 应用型本科教育与汽车服务的内涵和行业特征

应用型本科教育是相对于学术型本科教育、与高等职业教育同属于职业导向和应用导向的一种新的高等教育类型[2].它既具有普通高等教育专业性的本质属性又具有高等职业教育实践性的本质属性[3].应用型本科教育主要培养的是介于学术研究型人才和职业技能型人才之间的应用型人才[4].应用型本科教育的职业属性和应用属性[5，6]决定应用型课程必须面向实际工作过程和应用能力培养[7].

汽车服务是一个内容涵盖面十分广泛的工程领域，涉及技术性服务、非技术性服务和各类支持性服务[8].汽车服务业是与汽车制造业构成的汽车产业的重要组成部分，是由汽车服务提供者组成彼此关联有机形成的产业.汽车服务业不仅门类众多而且是具有城市产业和公共服务属性的产业.根据行业特征，汽车服务工程覆盖汽车出厂后进入流通、销售、购买、使用直至报废、回收等领域范围.

1.2 课程模块的规划设计努力体现学校的办学理念

汽车服务工程专业实验课程模块是贯彻学校关于树立实践与理论同等重要理念构建独立的实践教学体系的意见，根据专业培养目标从行业对专业素质和专业能力的要求出发，结合工程实际和行业背景，根据课程的相关性和可融合性，将专业课程的实验打通，通过整合重组、融合提炼和发展创新，变按课程设置实验为按专业或专业方向设置实验而形成的以实验为主要内容的课程模块[9].

为充分体现学校应用型办学定位，培养面向产业行业企业职业、具备实践动手能力和技术应用能力的高素质应用型人才，课程模块规划以应用型课程理念和方法论为指导，遵循有所为有所不为原则，根据汽车服务的行业特征，紧密结合广西汽车服务业的发展实际，重点致力于培养汽车销售、技术、保险服务领域的应用型人才，课程模块聚焦于技术服务、销售服务和保险服务三大学习领域.

通过实施产教融合校企合作，推动课程内容和教学方法与生产实践和社会需求的对接与融合，努力实现校企双方的合作办学、合作育人、合作就业和合作发展，是学校开放式办学理念的主要体现.为此课程模块的规划设计，在如何践行学校开放性办学理念上，主要致力于三个方面实现实验教学的产教融合——实验过程输入职业环境，实验指导引入企业教师，实验内容植入行业标准.

南宁学院关于“新体验”的办学理念是在学生技能学习和能力培养的教学实践中不断探索创新突破的理念.显然独立设置的实验课程不仅充分体现实践与理论同等重要[10]的思想，同时为贯彻“新体验”的办学理念提供良好的条件和平台.课程模块的规划设计，通过实验教学的产教融合、学科竞赛的教学转化乃至开放性和创新性实验等途径，实现学校“新体验”办学理念的课程融入和教学融入.

1.3 探索学校办学理念与先进工程教育模式的结合

国际化的CDIO工程教育模式以其全新的理念、先进的思想、有效的方式和普遍的意义倍受教育界的推崇.CDIO通过项目将课程体系有机地结合起来，以构思、设计、实现、运行的过程为载体，将教育教学过程放到工程领域的具体情境中实施，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，培养学生的工程能力包括终身学习、团队协作、沟通交流和组织管控的能力.

汽车服务工程专业实验课程模块的规划设计，不仅充分注重学校办学理念的融入与贯彻，而且积极探索学校办学理念与CDIO模式的有机结合.主要做法是在课程模块的规划设计中导入CDIO理念和方法，不仅实验内容分构思、设计、实现、运行四个层次展开，同时结合工作过程系统化理论[11]的應用，按照CDIO的模式来设计实验过程，形成以行动学习、情境学习、动态学习为特征的CDIO范式.

2 课程模块的规划

表1所示是南宁学院汽车服务工程专业人才培养方案中专业必修课程和专业方向限选课程的组成.根据课程的相关性和可融合性，分别将新能源汽车、汽车电器两门课程的实验和发动机原理、汽车理论两门课程的实验重组创新设置成专业实验（一）和专业实验（二）两门必修实验课程.同理对应于技术服务、销售服务和保险服务三个专业方向限选课程设置专业方向（技术）实验、专业方向（销售）实验和专业方向（保险）实验三门专业方向限选实验课程.表2所示是按照南宁学院提出的三层次六模块的实践教学体系框架建立的汽车服务工程专业实践教学体系.汽车服务工程专业实验课程模块是专业技术实践模块中的一个重要子模块.

3 课程内容的设计

以应用能力培养为出发点，摆脱对理论课依附的束缚和限制，不是对原有理论课实验的简单堆积和组合，而是实验的创新，是实验的再造和重构，是新的课程的开发.为此课程内容设计注重发挥校企合作的优势和产教融合的作用，注重贯彻行业需求与教育理论相结合的原则，注重与学科竞赛、技能竞赛、科技服务等的互动互通，建立结构化的教学内容体系和不同层级实验的CDIO范式.

表3显示的是一个由“基础层——掌握基本技能”——“应用层——熟悉技术应用”——“提高层——解决工程问题”三个层级构成的实验层级框架，通过基础性实验——应用性实验——提高性实验的实验内容结构的规划设计，形成一个由低级能力向高级能力发展并且各层级的每一个实验内容都包含有一个CDIO过程的应用型实验教学内容体系，以充分体现AOE+CDIO的教育思想和课程理念.

实验课程内容是由一系列实验单元构成的，因此实验单元的安排和设计对课程的改革建设成效具有举足轻重的影响.汽车服务工程专业实验课程模块实验单元的安排，按照教学要求设置课内实验和开放实验两个部分及规定必做实验和选做实验两种要求，按照认知规律在设置基础性、应用性、提高性实验三个层级基础上含验证性实验、设计性实验、综合性实验、开放性实验的四种功能类型.

4 结语

基于AOE+CDIO的汽车服务工程专业实验课程模块的规划设计是广西高等教育本科教学改革工程项目“基于AOE+CDIO的汽车服务工程专业实验课程改革研究与实践”的主要内容，是贯彻南宁学院“应用型、开放式、新体验”的办学理念和实施国际化先进的工程教育模式，在实验课独立设课的基础上进行的基于国际化工程教育模式和工作过程系统化的专业实验课程体系和内容体系的改革.

基于AOE+CDIO的汽车服务工程专业实验课程的改革，是以独立设置的专业实验课程模块为对象，将学校的办学理念与先进的国际化工程教育模式相结合，通过课程理念的重构、课程模块的规划和课程内容的设计，提高专业实验课在专业课程教学中的地位和作用，形成一门符合学校办学定位、紧贴行业发展需要、富有自身理念特色和高度契合于学校应用型人才培养总目标的应用型课程.

通过课程整合和实验创新，将实验从理论课中分离出来，设置相对独立的实验课程，不仅有利于开设能够结合工程实践和业务实际的综合性设计性实验，而且有利于导入国际化的工程教育模式和工作过程系统化的课程开发范式，构建应用型课程.当然由于认识和水平有限，在课程的打通和内容的整合上必然存在问题和不足，尽管如此还是希望本研究能够为相关课程的改革提供有价值的参考.

——————————

参考文献：

〔1〕潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）：4-7.

〔2〕邵波.我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究[D].南京：南京师范大学，2009.

〔3〕王继国，孙健.论应用型本科的本质属性及发展关键——基于地方本科院校转型的背景[J].黑龙江高教研究，2016（3）：33-37.

〔4〕潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.

〔5〕邵波.论应用型本科教育的本质属性[J].职教论坛，2014（13）：9-13.

〔6〕高明.应用型本科教育的内涵、发展依据与实现模式[J].教育与职业，2016（14）：12-15.

〔7〕刘守合.应用型本科专业课程体系设计初探[J].职教论坛，2010（17）：56-57.

〔8〕張国芳.汽车服务工程[M].北京：电子工业出版社，2004.

〔9〕黄大明，秦钢年，文冰，梁俊波.专业实验独立设课的研究与实践[J].实验室研究与探索，2007（11）：85-87+94.

〔10〕黄大明，秦钢年，杨春兰，廖庆敏.提高实验教学人才培养功能 适应创新人才培养[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：126-129.

〔11〕姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）：5-12.