探究核心素养视角下的美术行为重建与养成

李林

【摘要】随着人们意识的改变，美术及其教育意义在教学中得到了更高的关注。在美术教学过程中，教师应以核心素养培养为基础，探索更符合美术教学特征及要求的教学方式，在培养学生美术知识与技能的基础上，促进学生审美能力的提升。核心素养的培养是我国教育领域中的重要教育任务，在美术课程的教学过程中，应结合核心素养背景对教学模式进行创新，设置更能满足核心素养培养需求、良好美术行为养成的教育模式，促进学生的美术核心素养与良好美术行为的养成，为学生的综合发展奠定基础。

【关键词】核心素养视角下;美术行为;重建与养成

加强对学生核心素养的培养既是确保教育时代性的重要方式，也是确保学生身心健康、全面发展的重要体现。不论从何种角度来看，美术都应该立足于培养学生核心素养的背景对教学观念与教学模式进行创新。美术作为艺术类学科，对培养学生的审美能力、创新创造能力等具有重要作用。因此，在美术教学过程中应积极发挥美术学科的育人功能，在核心素养视角下促进学生的综合全面发展。但在实际的教学过程中，很多教师并没有形成符合核心素养视角的教育模式，忽视了对学生良好美术行为的培养。加强对美术教育在核心素养背景下教育模式的创新势在必行。

一、当前美术教学中存在的问题

1.美术教学侧重点片面

在素质教育不断推进的过程中，促进学生全面综合发展成为新的教育理念。美术教育作为素质教育中的重要一环，对促进学生全面综合发展具有重要意义，在培养学生基本的美术知识与技能的同时，更要重视对学生审美能力、良好美术行为的培养。但在实际的教学中，很多教师受传统教育观念的影响过于深刻，比起美术行为的培养更加重视技能的训练，这一特点在社会美术培训机构中也能得到体现。教师这种片面的教育观导致在美术学习的过程中学生良好的美术行为得不到培养，久而久之，学生也会只重视技能与知识的学习，而忽略了美术学习背后更深刻的启迪意义，渐渐地，学生将出现责任心缺乏、审美能力下降、思维受限等情况。过于片面的教学重点既无法真正发挥出美术教育的价值，也无法确保学生核心素养的培养和全面综合的发展。

2.教学方式过于传统

随着时代的进步，教师的教学观念和教学方式得到了普遍的改善，但依然有一部分教师认为美术教育的本质在于“画”，认为在实际教学的过程中更应该重视技巧而不是感受。在这种传统教学思维的影响下，灌输式教育成为美术教育中的主要教学方式，比起学生的感受和创造力，教师更加重视对知识和技能的讲解与分析，学生的核心素养及美術行为得不到有效培养。在学生自主绘画的过程中，教师也并没有给予学生足够的自由发挥、自由想象、自由创造的机会，往往根据样本进行模仿绘画，连基本的自由想象、发挥都得不到满足，良好美术行为的养成更成为空谈，极大地限制了美术教育本身的核心素养培养价值的体现，更制约了学生美术行为及综合能力的养成。

二、核心素养视角下美术行为重建与养成的途径

1.加强对学生正确美术行为意识的激发

美术作为一门艺术类学科，对学生的技能要求更高，最基本的技能要求体现在绘画与工艺品制作方面。因此，在现阶段的美术教育中，教师给予了技能培养更高的重视。但在素质教育的过程中，教师在进行美术教学时不能局限于教材表面的技能教学与培养，要在此基础上重视美术教育的育人价值，完成对学生良好美术行为的培养。意识决定高度，要达成这一教学目的，首先必须对学生的意识进行激发与培养，只有确保学生有正确的美术行为意识，才能确保美术行为的养成效果。因此，在实际教学中，教师应加强对学生正确美术行为意识的激发。教师在学生的眼中具有一定的地位，对学生思想和行为的影响不言而喻，所以，要转变学生的美术行为意识，教师应做到以身作则，在教学中通过自己的言行举止对学生的思想产生潜移默化的影响，从而促进学生良好美术行为意识的养成。在实际的培养过程中，教师应结合学生的不同情况采取不同的教学方式对学生的意识进行激发与培养。对于高年级的学生而言，教师可以通过以行促教的方式进行意识激发，即通过教师自身的行为影响学生的意识，达到促进学生养成良好美术行为的目的;对于低年级的学生而言，教师应根据学生认知与思维的局限性进行更加直白的教育，通过编童谣等趣味性更强的方式影响学生的意识。

2.立足于实际教学内容对学生良好美术行为的养成进行引导

美术承载了很多非常可贵的精神，具有很高的教育价值，不同时期的美术作品也呈现出不同的精神文明，因此，美术教育具有启迪思维、净化心灵、陶冶情操等功能，能够对学生的思想行为产生不同层面、不同内容的引导作用。在核心素养视角下，教师在进行美术教育时必须重视美术的这些作用，立足教学内容对学生美术行为的养成进行引导，利用美术学科特有的育人价值引导学生良好美术行为的重建。当实际教学内容涉及地球、环保等相关课题时，教师应挖掘其背后的育人价值，通过美术教育让学生明白保护地球、爱护环境的重要性，促进学生良好美术行为的养成，也促进美术学科育人价值的发挥。在实际的教学过程中，像这样具有深层次教育意义的美术教育内容不胜枚举，教师应当做一个有心人，深入挖掘美术教育在美术行为培养上的内容，通过构图教学、色彩教学、线条教学等技能教学引导学生养成良好美术行为，并促进学生在培养技能知识的基础上，养成良好的美术行为。

3.通过美术教育促成学生美术行为的内化与外化

美术学科是一门视觉类艺术学科，在实际的教学中，教师应教育和引导学生学会享受美术带来的视觉盛宴，获取美术的审美熏陶。通过美术学习，学生可以感受美术的规律，形成对美的掌握和理解，并且在学习过程中完成对审美能力的培养、美感的构建与思维的启迪，完成美术行为的内化，同时将美术教育的育人价值外化于自身日常行为中，进而创造出富有美感的艺术作品。这样，美术教育既实现了对学生基本美术知识与技能的培养，又实现了对学生心灵与行为的引导，完成了对学生良好美术行为的内化与养成。同样的，要达到美术教育促成学生美术行为的内化与外化的教学目的，教师在实际的教学中也应做到因人而异，需要结合不同年级段的学生特征对教学方式进行优化。对于高年级的学生而言，教师应通过结合现实生活的案例进行引导，提高学生美术行为的实际运用能力;对于低年级的学生而言，教师应注意教学方式的趣味性，通过列举贴近学生认知水平的故事对学生进行行为影响，完成对其美术行为的内化与外化。

美术教育具有培养学生良好审美观，激发学生想象力、创造力，影响学生行为等多种作用。在核心素养观视角下，教师在开展美术教育时，必须对教学观念与教学方式进行创新和改革，以此确保新时期美术教育的育人价值得到更全面的体现，促进学生良好美术行为的养成，促进学生核心素养的培养。在实际的养成过程中，要立足于学生实际认知水平进行教育，确保美术行为养成的有效性。

【参考文献】

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