品德教学中角色演绎教法初探

角色体验教学模式理论是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。小学《品德与社会》教学中引入角色扮演设计，不仅能给学生带来丰富的感知体验机会，也可以有效开阔教学视野。如何有效开展角色演绎法的教学，发现《品德与社会》课堂教学的崭新视点，给教师的教学引导创造更多选项？下面结合实例做一些阐述。

一、角色演绎教法的“预”与“立”

品德课的教学设计是纲，采用角色扮演的设计，突破了单一的课堂教学模式，强调通过学生主动参与来强化认知。是否有必要采用角色演绎法教学？如何有效利用角色演绎法教学，实现教学预设与成效的相辅相成？一般考虑以下三点：

1.理解角色扮演在教学中的目的

角色扮演的教学方法在本节课中是否有必要采用，不能为了“热闹”走过场，教师作为课堂的主导者，应始终清楚通过此方法，是否能有效达成教学目标。

2.在了解学生生活背景基础上进行角色设计

在角色扮演设计时，教师需要对学生学习认知基础有准确把握，不同年级的学生生活认知经历存在差异，教师创造的情境要与学生认知基础高度契合，才能有效调动学生的学习思维。

3.角色扮演可考虑事先准备脚本

如果任由学生现场发挥，演绎常常会偏离设计，学生就不能从中获取道德认知，形成积极情感，那么角色扮演就失败了。

《我来做市长》一课是让学生了解公共管理事业和公务员工作职责，了解公共事务与自己生活的关系。教师不妨根据文题设计角色：

既然课文题目让你来做市长，咱们就来体验一下做市长的滋味。首先，作为市长，要了解市民的实际需求，做深入细致的社会调查是必要的。其次，市长需要听取多方汇报，对相关信息进行分析处理，为对策设计提供依据。再次，市长要关注工作落实情况，加强市政管理监督。现在就来做第一项，做一次社会调查，市民现实中有哪些困难？市政管理存在哪些问题？如果不便调查路人，可以对熟悉的人进行调查。

任务布置之后，学生利用课余时间展开调查操作，很快就搜集到一些调查信息。如市区交通堵车严重、下水道疏通问题、职工工资过低等。教师组织学生对这些现实问题展开集体讨论，并让学生以市长身份给出政策规划方向设想。虽然市长和学生生活有些距离，但市长管辖内容和学生生活密切相关，从普通市民视角设计角色，学生扮演不存在任何问题，从中获得的学习体验是深刻的。

二、角色演绎教法的“骨”与“肉”

完整的角色演绎法教学应该先有“骨”再有“肉”，“骨”即框架，“肉”即细节。完整的角色演绎包括预备动员、明确规则、角色体验、师生点评四个基本环节。笔者在执教《看看父母有多难》这节课时，就是按照这四个环节进行角色演绎教学的。

1.“预备动员”是起始环节

角色扮演应具有真实感，预设取材最好来自真实的生活或工作，明确有哪些角色参与并理解这些角色的背景等。这节课首先以生动讲解为课堂导入，并为学生播放普通工人家长一天经历的视频材料，让学生仔细观看。

2.“明确规则”环节影响着课堂教学的开展成效

在进行角色扮演之前，必须要让参与者明确活动规则，如具体时间、内容、观看的重点等。如这节课中，学生观看之后，教师引导学生角色体验：如果你是他的孩子，你如何看待父母的辛苦呢？如果你是一位老师，你会如何评价伟大的父母呢？如果你是一位社会学家，你会给出什么样的见解呢？几个角度都要设想一下，然后抽签决定你的角色，每个人深入地体验一种角色。

3.“角色体验”环节是重点

学生对角色扮演有比较强烈的期待，角色扮演活动展开后，学生学习思维异常活跃，此时课堂气氛被推向高点，师生的互动达到高潮。课堂应是教师和学生共有的，教师要及时点拨、指导，把好教学重点，引导学生不能仅仅停留在角色的表面，更要解读角色的内心，敢于从角色的视角表达观点。在这节课的“角色体验”环节中，学生根据不同角色给出自己的见解。“如果我是他的孩子，我自然会感觉很心疼的，父母这样忙碌，还不是为了生计吗？为了我能够有好的生活条件。作为他的孩子，要理解父母，多给父母一些帮助，不再惹父母生气。”“如果我是老师，我会给出这样的建议：父母是孩子的第一任老师，要让孩子多多了解父母的处境，建议父母要和孩子有更多沟通，这样对孩子的教育会更有效……”几个角色设计，将学生带入特定情境之中，学生的学习思维顺利启动。

4.“师生点评”环节是升华

通过生生、师生的点评与互动，实现师生观点碰撞、生生观点交互，以展现学生个人对知识点的理解和掌握，实现品德课育人的根本任务。教师的评价是价值引导的一部分，这节课中，老师采取“其他人是怎么看的”的启发式评价、“假如我是……”的预设性评价，或者“你深刻地体会了父母的难处”这样的精准式评价，及时追问触及心灵的问题，起到了升华情感的效果。

三、角色演绎教法的“形”与“神”

在生活德育理念指引下，现在使用的《品德与社会》教材内容与学生生活有密切关联。教学中，多媒体展示图片、视频信息，是情境再现的常用手段。为学生设计生活化角色训练任务，促使学生顺利进入角色扮演，是在营造“从生活中来”之“形”，“回生活中去”则是“神”。学生良好道德情操离不开学生的整个生活场域，教师不仅要让学生有课堂演绎角色的机会，还要注重学生生活角色的实践操作，为学生布设更多课外实践操作任务，鼓励学生深入社会生活展开角色体验。教师要在角色扮演之外给学生创设思维启动的机会，以促进学生道德思想的进步。这样才真正做到“形”“神”俱备，学生获得的道德感悟会更加深刻。

《法律护我成长》学习结束后，教师为学生布置了一个训练任务：请你以校长的身份，注意对学校周边情况进行观察调查，看看还有哪些现象可以用法律武器进行解决。学生拿到任务后，都显得特别兴奋，相关训练活动如期进行。课堂展示时，学生大多能够列出好几项安全隐患。比如，学校门口有好几家小商品店，里面有不少“三无”食品，对学生身体健康是极为不利的。学校附近100米处有一家网吧，这也是不符合规定要求的。学校門前是十字路口，交通标识不是很规范，来往车辆闯红灯，给学生出入带来安全隐患。学校门前有垃圾箱，可一些人不能将垃圾倒入其中，垃圾成堆，滋生蚊蝇，这是卫生隐患……从学生列举的现象不难看出，学生角色意识是非常鲜明的，站在校长视角，对全校学生负责，拿起法律武器，维护我们的权益。学生在角色体验中逐渐进入学习核心，其学习成长是显而易见的。

角色演绎教法深受学生青睐，教师要以此为教学设计基本导向，鼓励学生在角色扮演体验中逐渐找到角色情感认知突破点，形成有效的认知同化。角色扮演不是单纯的“演戏”，需要学生真正实现情感投入，教师需要给出一定的引导和启迪，促使学生在“假戏真演”中完成认知蜕变，实现社会化成长。

于晓莹   江苏省扬州市育才小学副校长，小学高级教师。江苏省优质资源下乡工程主讲教师、扬州市教学骨干。曾获扬州市教师基本功大赛一等奖、江苏省品德赛课二等奖、全国品德优质课二等奖。