走进学生的心灵 唤醒积极的体验

王萌

评价是教育教学过程中的重要一环，是促进基础教育改革和发展的重要手段，也是教育科研领域中的一个热点和难点。作为班主任和语文教师，我在教育教学中常常利用多样的评价，为每个学生创造成功的机会，最大可能地实现其自身价值，促进学生全面、和谐、持续地发展。

一、用激情满怀的评价话语，激发学生课堂积极性

在教学实践中，我大量运用这一既简单又实用的评价方式。例如，每次学生回答完问题后，我都会对他们说“你思考的点很对，你真是一个会思考的学生”“你进步得太快了”“你分析得真透彻”等。对平时发言胆小的学生，我总是这样鼓励：“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”

有一次，我引导学生有感情地朗读《美丽的小兴安岭》这篇课文中夏天树木葱茏的样子，给予一个小男孩这样的评价：“你的朗读把我们带进了郁郁葱葱的森林，让我们一起来感受一下吧，齐读。”有了老师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色地读着、比着，看看谁最能把我们带进小兴安岭那夏日的郁郁葱葱。

如果学生回答得不完整或是不正确，我也常常用一些激励的话语，让他们找到自信。有一次，学生回答：“我觉得这句话把各种各样的野花比作大花坛，非常生动形象，看出野花很美丽。”此时，另一个学生站起来说：“我觉得这句话不是比喻句，因为本体和喻体是同类事物，都是花，就像您总给我们举的例子一样，我长得像妈妈，这也不是比喻句。”我没有批评第一个学生，而是让他认真听别人的发言，并做出评价：“你能结合生活实际，活学活用真了不起，大家明白了吗？”这个时候，所有学生都明白了这个易混淆的句子。

二、恰当把握评价时机，充分发挥评价的判断、提升、延伸功能

在讲《富饶的西沙群岛》这篇课文时，有这样一个片段：

师：西沙群岛是美丽的，那儿的海水也是独特的，找到描写海水的那一段，读一读，想一想：西沙群岛的海水给你留下怎样的印象？谁能用文中的词语告诉我们：五光十色，瑰丽无比。

师：“五光十色”是什么意思？

生：很多颜色。

师：都有哪些颜色？

生：深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。

师：这么多颜色，我们还可以用什么词？

生：五颜六色、五彩缤纷等。

师：那课文为什么不用“五颜六色”，而用“五光十色”呢？

师：是呀，这么多颜色，还闪着光，一块块，一条条，相互交错着，这么美，那就美美读着。

我引导学生了解在阳光的照射下，海水会闪着光，所以用五光十色更恰当，从而实现对词语的正确理解和准确把握。作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解、从形式上改变，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升，延伸学生思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。这就需要教师进行建构性评价，充分发挥评价的判断、提升、延伸功能。

三、多样的评价方式，点亮学生的生活

多角度、全方位地对学生进行立体的评价，点亮学生的生命世界。

1.同学间互评

学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中我常常鼓励学生相互评价，以增进同学间的多向交流，有利于取长补短，让他们进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同伴的评价往往影响最大，因为他们是同龄人，具有相似的价值观和“崇拜”观，有共同的评价尺度，所以同伴的评价有时更重要、影响更深远。

我在教学中经常开展这样的评价方式。例如，每节课的课前五分钟媒体素养展示完后，我都会让演讲者向其他同学请教：“我的演讲完毕，请大家为我提出宝贵意见。”其余同学会说“我觉得他哪些地方很好，值得我学习”“我觉得她哪些地方需要再努力一下，会更好”等，小组合作交流完毕后，其他同学会这样补充“我给哪个同学补充，我这样理解这句话”“我给谁提个小建议”等。这样既让更多的学生有了发表自己见解的机会，也可以发挥学生的互补作用，做到培优帮差、提高语言表达能力。

2.学生自评

自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完《花钟》中“五点左右，艳丽的蔷薇綻开了笑脸”这句话后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”她腼腆地笑了一下说：“读得很正确，就是声音较小。”“能不能再试一次？”她又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，但感觉没有把‘绽开了笑脸’的表情做好。老师，我能再试一次吗？”这次，她读得声情并茂，尤其是那“绽开了笑脸”，教室里响起了热烈的掌声。

正所谓当局者迷、旁观者清，学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。比如，我们班每天都有一个代理班主任的职务，专门为那些平时调皮的学生提供加分专项，每次放学前的暮省时间我都会让他们对今天一天的表现进行自我评价;同时，我还会对好事给予肯定，让他们体验到做班主任的辛苦以及为班级做好事、为同学提供帮助的快乐，这样使他们对班集体更加有认同感和归属感。

3.积分评价激励

积分评价以激励为核心，以积分为载体，以营造一种积极向上、健康和谐的班风、学风为目的。

（1）实践活动积分。每次的实践活动，我都会以积分的形式进行量化并发到班级群里，做到公平公正。

（2）课堂表现积分。对于回答问题精彩的学生、合作分享的小组、上课回答问题积极的个人及小组进行加分。为了能够随时进行积分评价，我还想到了这样的方法，就是在每个学生的桌子上贴一张积分表，包括学习、纪律、卫生、好人好事等。每组不同的颜色，这也正符合我们学校七彩阳光评价的理念，看上去美观又及时。

（3）充分利用PAD上的阳光积分评价。我们学校的一个特色就是互动反馈技术的支持——PAD进入教室。我充分利用这里面的阳光积分的作用。

学生们的表现是动态的，积分也是变化的，每个同学都会因为自己平时各方面的良好表现而轮流进入班级综合素质积分的“明星行列”，每个同学都会因为自己的努力而获得大家的欣赏和肯定。现在我们班上所有的同学都很在乎自己的积分，整个班级处在一种积极、健康、奋进的状态中，大家都在努力着、收获着并快乐着！

总之，评价是教育教学的有机组成部分。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。充分发挥评价的作用，真正走进学生的心灵，使学生获得更大价值的生命超越和个性的发展。

王 萌   北京工商大学附属小学语文老师、班主任。德育论文多次获得市区级奖项，并在《中国教育报》《中国德育》《班主任》《教育时报》等报刊发表。