“三帮”“三送”： 提升农村小学生阅读能力的有效策略

王洪财

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）提出小学阶段阅读总量不低于145万字。根据2018年统计，我国年人均读书4.67本，农村小学生年均课外阅读量3.11本，按一册书3万字计算，与年均阅读量为8本书相比相差甚远。笔者在教学中，通过“三帮”“三送”的实践探索，有效提高了农村学生的阅读能力。

一、落实“三帮”策略，培养阅读方法

（一）帮明确目标，定位阅读水平

1.研读新课标，明确要求

首先，笔者在进行阅读教学活动前认真研读新课标，针对不同年段，准确掌握新课标对学生阅读能力的有关要求;其次，与同年组教师合作探讨学生阅读量与能力要求的具体参数;最后，提交教研室，结合农村小学生实际情况制定阅读标准。这样，可以让阅读要求更明确、更具体、更具有科学性和合理性。

2.制定图表，随时对照

教师不仅要清楚阅读要求，还要依据参数制成图表，绘制成册，发给学生人手一份。这样，有利于学生随时自查、自检。如我们要求二年学生阅读速度每分钟150字左右、阅读内容不能超过3处错误、每天课外阅读10分钟左右等。学生有了目标，就有动力;有了尺度，阅读就有高度。

（二）帮收集方法，激发阅读兴趣

农村教师必须结合学生的实际情况，在教学方式、方法上另辟蹊径。好方法，是成功者经验的结晶，有关提高阅读能力的好方法不胜枚举，教师可以帮助学生筛选出最合适的方法，这样学生既节省了时间，又少走了弯路，还能激发阅读兴趣。

1.征集方法，筛选成册

活动过程就是学习过程。首先，笔者和学生共同参与活动，围绕提升小学生阅读能力来搜寻方法，以手抄报的形式在班级展出;然后，笔者把收集到的方法加以总结、归纳，编成实用的口诀;最后，笔者把筛选的最佳方法与阅读目标一起编制成册，发给学生人手一份。

2.牢记方法，熟练掌握

虽然在收集方法上花费了很多精力，但枯燥无味的文字还是难以激发学生学习的兴趣。因此，我们开展了一些有趣的活动，让有趣的活动辅助学生理解方法，加深记忆。围绕“文中人物思想情感是如何表现出来的”这一主题，我们从人物的动作、语言、表情、神态等方面去收集材料，再以汇报会等形式开展班级活动，使方法与典型案例相结合，以帮助学生加深记忆，熟练掌握。

（三）帮理解方法，掌握阅读技巧

学生要想用好阅读方法，还需要进一步加深理解阅读方法。笔者在每一单元的精读课文教学活动中，让方法在单元训练重点中得以充分体现，让成功者的经验真正变成学生自己的经验。

1.教学设计凸显阅读方法

学生虽然掌握方法，未必理解意义，这就需要教师在教学活动过程中，结合典型的教学案例有针对性的对学生进行指导。四年级下册《莲叶青青》一文的学习重点是把握课文的主要内容。怎样把握课文的主要内容呢？笔者在教学设计方面重点设计了方法的指导：要素串联法、扩充课题法、段意综合法等。教师在知识传授过程中注重体现阅读方法，学生容易理解并快速掌握。

2.课文解读体现阅读技巧

课文解读时，教师不仅要注意知识的传授，还要注重学生能力的培养。学生特别喜欢绘画，课文中又配有插图。因此，笔者引导学生结合课文内容观察插图，并要求学生凭借自己对内容的理解，围绕课文的“具体事例”创设一幅画，加深其对作者写作思路及文章结构的理解。课文解读时，笔者构建了“三步读”的阅读教学模式：第一步，初读知梗概，感知课文，理清文章脉络，看文章写什么;第二步，细读揣人心，加深理解，进入角色，体会作者为什么这样写;第三步，细读学方法，领悟奥妙，思考作者是怎样写的。根据这种阅读教学模式，教学活动遵循了以教师为主导、学生为主体、朗读为主线、培养阅读能力为核心、重视学生感受为重心的指导思想。

二、坚持“三送”策略，提升阅读能力

（一）送“两册”训练，提炼阅读重点

为了使学生真正提升阅读能力，笔者在提高阅读能力实效性方面，为学生设计了“读书笔记”“读后感”两册，把整理好的提升阅读能力的最佳方法，先印制在“两册”的前页;然后，围绕训练重点，绘制成表格制成“两册”。课后，学生根据课文内容或课外阅读内容，独自完成“读书笔记”。学生既有效利用了课后时间，又提升了阅读能力。中年段“读书笔记”的五项重点包括：准确熟读、理解词句、概括内容、理清顺序、表现情感。学生阅读后则以“读后感”的形式表达出来，通过“两册”有效提升了学生的阅读能力。

（二）送图书阅读，拓展阅读实效

农村学生课外有充足的阅读时间，但他们缺少课外读物，仅有的几本书也多半是辅助教材的。针对这一情况，我们从根本上填补这一项空白。

1.走进图书室，拓展阅读空间

我校图书室现在拥有图书近万册，笔者就借助学生对图书室的浓厚兴趣，推动其阅读能力的提升。我校每周在图书馆开设两节阅读课，教师与学生在阅读课上一起完成每周一次的“读书笔记”和“读后感”。另外，每月组织学生进行一次“两册”交流会，展示“两册”作品，分享阅读收获。

2.借出图书，鼓励家长课外伴读

为了拓展阅读空间，学校图书室敞开大门，借书给学生阅读。我校学生可以从上万册图书中挑选自己最喜欢的图书来阅读。开展借书活动一年来，学生人均借书8本，我校结合各年级学生每天课外阅读量，科学、合理设定图书归还日期。借出的图书，课后由家长陪伴阅读10分钟，学生用自己所学与家长互动，其乐无穷。学生把自己每天阅读的进展反馈到班内“课外阅读进度表”上，让课外阅读有计划、有质量地稳中前行。

（三）送展示平台，承载阅读风采

如何让学生清楚自己的阅读水平，这就需要为学生提供展示的平台，使其对自己有一个准确评价。笔者在提高学生阅读能力实效方面，提供了展示平台，即每月开展一次“两册”作品展示活動，学生通过比较、交流发现自己的优点，也找到自己的不足，对提升其阅读能力有很大帮助。另外，笔者每月还为学生提供一次课外阅读交流会。在交流会上，学生把自己的课外阅读收获与其他学生一起分享。他们从作品的内容、写法、表现形式、作者的思想、自己受到的启发、人生哲理及对作品不同观点谈起，畅所欲言，一展风采。

教师对学生阅读能力的培养不仅要有明确目标、科学方法，还要结合学生实际情况，搭建平台，创设空间，引导学生在爱读书、勤读书、会读书、读好书中提高思想认识，解决实际问题，真正实现农村小学生阅读能力的快速提升。

（责任编辑：孙丽英）