英语课外活动助力小学生核心素养 有效提升的原则与途径

盛桂娟

摘要：英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。教师组织课外活动时，应该遵循实践性、综合性、主体性、学科性、开放性以及探究性等原则。教师通过指导学生创编表演微剧、挖掘文化元素、整理资料和有效完成任务等途径有效开展英语课外活动，可以助力学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养的提升。

关键词：英语;课外活动;核心素养

英语课程强调语言学习的实践性，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，掌握语言知识技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。除日常教学外，教师可巧妙地通过英语课外活动的有效实施，助力小学生英语学科核心素养的有效提升。教学中，笔者通过指导学生创编表演微剧、挖掘文化元素、整理资料和有效完成任务等途径有效开展英语课外活动，助力学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养的提升。

一、组织课外活动，把握三个原则

英语课外活动对小学生英语学科核心素养的培养具有重要意义。教师在推进活动的过程中要把握好三个原则，以便更好地提升学生的核心素养。

（一）突出实践性

实践性是英语课外活动的本质特征。课外活动有助于激发和提升学生学习英语的兴趣，丰富其语感，开阔其视野，增长其知识，发展其智力和塑造其性格。英语课外活动强调以学生的直接经验为重心，以活动为主要形式，鼓励学生亲身参与并经历各项学习活动。

外研版小学英语三年级上册Take you to London.课外活动的最初设计是引导学生以小组为单位，从scenic spots等五个方面搜集资料并进行全班汇报，虽然也穿插了些表演的成分，但总体来看学生是在借助PPT及视频等做文本的“搬运工”，没有真正内化所学。调整后的设计是师生共同制作一本图文并茂的绘本，每个小组围绕本组承担的小主题制作出绘本的一章多页，各小组共同完成绘本的目录，教师同全班学生一起完成绘本的封面。经过师生的共同努力，班级图书角又多了一本精美的、集全班智慧的绘本，并在全班学生的手中传阅。绘本制作给学生提供了眼、口、手、脑并用的平台，对学生核心素养的提升更具重要意义。

（二）突出综合性

综合性是课外活动的基本特征。加强学科之间的融通与互动，有助于帮助学生建立综合学习与实践的意识，掌握综合性学习方法，培养其综合运用各学科知识的能力。外研版小学英语三年级上册Go to the colourful clothing world.的课外活动既有对服装演变的探究，又有对服装种类与功能的了解，也有对服装选购策略的渗透。在此基础上，还有变废为宝的服装制作与服装秀。游戏互动、健美操表演、服装制作、服装秀等多种形式的汇报展示，为学生提供了综合运用英语、体育、美术、音乐等多学科知识的舞台，成为提升学生综合素养的有效平台。

（三）突出主体性

学生是学习活动的主体。在开展课外活动的过程中，要充分尊重学生的主体地位，依据学生的年龄特征和认知特点进行活动设计，努力调动学生的积极性、主动性和创造性，促进全体学生的发展。

1.学生听得懂

学生在搜集整理资料的过程中，常常会得到家长的帮助，有时候准备的材料会超出年段水平。教师应引导学生进行适度调整，以便尽可能让班里的学生都能够听得懂，以充分调动每个学生参与课外活动的积极性。

2.学生用得上

课外活动的总体目标是密切联系学生生活实际，引领学生综合运用学科知识，以解决实际问题。Go to the colourful clothing world.最初的课外活动是学生准备的微剧《到裁缝店做衣服》，考虑到现在已经很少有人去裁缝店做衣服，教师便引导学生创编并表演了到商场为父母选节日礼物的微剧。购物比做衣服更贴近学生生活，对学生解决生活中的实际问题也有更大的启发引领作用。

3.学生能完成

成就感有利于学生自信心的树立，能有效激发学生的学习热情，提升学生的学习效果。教师要科学地进行活动设计，以便更好地帮助学生获得成就感。开展In the Park的课外活动时，为了帮助学生做好小组汇报的工作，执教教师先是通过歌曲及微课激活学生与活动主题相关的词汇及语言知识，继而通过猜一猜的游戏复习强化与活动主题相关的短语和语言结构。激活和强化，幫助学生有效地扫清了后续小组汇报中的知识障碍，促使学生轻松地获得成就感。

4.学生有收获

课外活动的展示汇报环节，教师可以引领学生适时互动，如汇报的学生可以随机提问倾听的学生，带领其学习关键词或邀请其以适当的方式参与活动。适时互动、适度参与，会让每个学生参与课堂活动中，使他们学有所得、听有所获。

二、组织课外活动，拓展学习渠道

（一）指导创编表演微剧，提升语言能力

微剧是表演人员围绕主题在一定情境下所进行的一种短时表演活动。在微剧创编和表演的过程中，学生需要不断地推敲语言的准确性与合理性，努力将所学语言简洁生动地运用到剧情展现中。这一过程会有效地帮助学生内化所学语言，日积月累，促使学生语言能力持续提高。

在组织Go to the colourful clothing world.这一活动时，执教教师指导学生创编并表演了微剧《买礼物》，剧情是两个好朋友相约到购物广场为爸爸妈妈买节日礼物，短短3分钟的剧情，学生用到了问候、建议、询问喜好、致谢等多个语言结构，既有复习的内容，又有拓展延伸的内容，有效提升了学生的语言能力。

在开展Take you to London.这一活动时，执教教师指导学生创编并表演了微剧《下午茶》。三位小学生用不到3分钟的时间，利用I’m hungry. I want some bread and tea. Let’s have some bread and tea. Then afternoon tea became popular.等短短几句英文，辅以丰富的表情和肢体语言，将下午茶的来历直观生动地展现在全体学生面前。微剧的创编和表演，为学生提供了内化语言知识、提升语言能力的舞台。教师可以将学生在英语课外活动中创编的微剧，作为提升学生语言能力的有力抓手。

（二）指导挖掘文化元素，提升文化品格

外研版英语教科书内含丰富的历史知识、风土人情、传统习俗、价值观念等文化元素，旨在帮助学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际和初步的跨文化交际能力，以提升文化品格。教师有针对性地引导学生挖掘学习内容中的文化元素，对提升学生的文化品格起到积极的促进作用。

在进行五年级下册Jobs这一课外活动时，教师设计了偶像分享与理想职业交流等活动，引导学生关注偶像的职业成就，并分析偶像成功的原因。通过对徐悲鸿、海伦·凯勒、梅西、屠呦呦等古今中外人物成就的交流，学生不仅丰富了对不同职业的认知，还通过对徐悲鸿《群马图》的鉴赏提升了文化素养，更可贵的是通过海伦·凯勒历经磨难成就自己并贡献他人的故事以及屠呦呦敢于冒生命危险亲自试药最终取得成功的事迹，优化了自身的价值观念。

在组织二年级下册In the Park这一课外活动时，教师通过相册制作与绘本阅读，引导学生关注人与动物在公园中的快乐生活，并就一些不文明现象与学生展开对话，引导学生要懂得爱护自然、与动物和谐相处。教师对教材中文化元素的挖掘，使学生在提升语言知识技能的同时，也提升了其文化品格。

（三）指导整理资料，提升思维品质

开展课外活动可以围绕一定主题，鼓励全班学生进行合作学习，这就需要学生确定大主题、划分小主题、选取研究落脚点以及对所搜集资料进行整理等过程。在此过程中，教师可以指导学生整理资料，以提升其思维品质。开展Take you to London.一课的活动时，执教教师指导学生以小组合作的方式分别从scenic spots， food， famous people， college， customs等方面搜集资料，并指导学生本着突出重点、呈现经典、合理布局的原则，对所搜集的资料进行整理和架构。负责scenic spots的小组在介绍塔桥时，借助亲手拼出的建筑模型演示了塔桥的特点;负责customs的小组，借助有代表性的字母B， T等让大家了解了伦敦的双层巴士和电话亭等。在教师的指导下，学生资料的整理和架构做到了构思独特、错落有致。教师对学生整理资料的指導，会对学生思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性等方面产生积极的影响。

（四）指导有效完成任务，提升学习能力

学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”。在组织课外活动的过程中，教师可以通过指导学生有效完成学习任务，促使其合作学习能力、信息搜集整理能力、反思能力的整体提升。

在开展In the Park这一课外活动时，执教教师指导学生以小组为单位有序地完成相册扉页的制作及相应的语言表达;在开展Go to the colourful clothing world.这一课外活动时，教师指导学生通过网上搜索、书中查找、咨询父母长辈、到商场实地考察等方式搜集完善所需信息资料;在开展Jobs这一课外活动时，执教教师在全班学生交流分享后，指导学生借鉴他人作品及教师点评再次完善自己的写作。这些指导方法，有助于学生有效地完成学习任务，更能助力学生学习能力的不断提升。

总之，教师要注重突出英语课外活动的学科性、探究性和开放性，让英语课外活动在充分服务学生综合语言运用能力提升的前提下，引导学生走出教室，在开放的社会生活中实现学生实践能力、探究能力、解决问题能力的提升。这样，英语课外活动更好地助力学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[3]余爱华.微剧场助力小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2019（8）.

（责任编辑：孙丽英）