高三英语复习中的“读写一体化”教学实践

刘美琳

摘要：“读写一体化”教学是提升学生语言能力的有效途径，如何在高三英语复习课中落实“读写一体化”值得探讨。依托2018年江苏高考英语真题完形填空题的“读写一体化”教学，在深度研读真题文本的基础上，通过设计微写作任务，加深学生对文本的理解，升华文本的主题，培养学生的语言能力。

关键词：读写一体化复习教学高考真题微写作设计

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是基础要素，而读写能力又是语言能力的关键指标。英语教学中的“读写结合”并非新鲜事物，但如何依据学段、学情、文本特征等有效设计读写活动，读和写如何分配等，都是值得思考的问题。目前的读写结合教学，大多采用先读后写的形式，在高一、高二的阅读课尝试较多。进入高三，讲评课居多，基本都是读写分离式教学。笔者认为，高三英语复习教学功利性地指向讲练而忽视学生语言素养的培养显然是不可取的。千考万考，素养当道;千变万化，課标理念是教学的风向标。在高三英语复习教学中，我们需要研究课标，创新思路，依托高考真题，将读写贯穿于日常教学，从而落实“读写一体化”。

一、“读写一体化”的内涵与意义

“读写一体化”是将阅读与写作结合在一起的教学方式，但它不是简单的读写结合，而是有着更丰富的内涵。具体而言，“读写一体化”是以阅读文本为载体，从文本的内容、体裁、题材出发，设计与之相关的“写”的训练，强调将阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读助写、以写促读的读写训练，发展学生的语言思维，提升学生的学习能力。

输入决定输出。读和写作为语言输入和输出的两端，是相辅相成的。作为理解性技能的“读”为作为表达性技能的“写”提供了语言、结构、逻辑以及主题的依据。“读写一体化”能实现语言使用情境化、技能强化即时化、逻辑建构具体化、主题理解深入化，有利于学生学科核心素养的养成。因此，在英语教学中，教师不应割裂读写，而应该把读和写作为一个有机的整体来理解，并将这一理解落实在教学中。

二、“读写一体化”教学的设计原则

（一）深度解读文本，避免碎片化阅读

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话可以帮助我们理解读与写之间的关系。这里的“破”应该是写的条件，即要将书读“破”，才能“下笔如有神”。从英语教学的视角来看，我们也可以把“破”理解为深度阅读，而不是“浅阅读”或走马观花。王蔷认为，文本解读是落实活动观，实现学科育人的逻辑起点。因此，在“读写一体化”教学中，教师首先要深度解读文本，改变简单的信息提取、脱离语境的语言知识学习等现象。

（二）进行意义探究，整合课程内容

“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略是英语课程内容的六个要素。“读写一体化”教学要“将这六个要素有机整合到一起，并融入思维品质和价值观的培养，使四大核心素养关联融合、协调发展”。

（三）把握目标指向，注重活动层次

“读写一体化”活动设计的层次性尤为重要。每个活动设计都要有目标指向，做到前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的延伸和拓展。

（四）整合语篇信息，形成知识信息网

语篇阅读中，学生不仅要了解文本中的语言知识及其散落的信息点，还要概括段落主题句、提取关键词、整合文本信息、形成信息网、厘清段落之间的逻辑关系、搭建文本框架。教师可以通过信息结构图或思维导图等工具来帮助学生概括文本内容，理清结构，为学生由读到写创造条件。

（五）重视读写衔接，搭建写作支架

有别于单纯的阅读教学，“读写一体化”需要将阅读和写作有效结合。教师要处理好读写衔接，帮助学生搭建写作支架，实现由读到写的自然过渡。

（六）优化写作设计，读写相得益彰

在“读写一体化”教学中，阅读固然重要，但写作活动的设计才是一节课的点睛之笔。常见的写作活动有两类：一是基于文本的写作，如仿写、缩写、改写、概要写作等;二是超越文本的写作，如续写、写观点、写体会等。写的字数不宜多，最好是微写作任务，写的内容要与文本内容高度相关，做到读写一体，相得益彰。

三、依托高考真题落实“读写一体化”教学的实践

高三下学期，英语进入二轮专项复习，教师可以依托高考真题落实“读写一体化”教学。笔者在2019届高三的“完形填空真题研读与写作”专项复习中，选择了2018年江苏高考的完形填空题。这道题的文本是一篇记叙文，主题语境是人与自我，主题群是做人与做事，主要内容是一对夫妇面对困难所采取的一种健康的生活方式和积极的生活态度。在本课例中，笔者另辟蹊径，改变常规的先读后写的做法，将读写整合，在读中写，在写中读，让读写统领课堂。

教育研究与评论中学教育教学/2019年第11期独家策划（一）初读带写，回味文本

为了更好地确立本节课的教学目标，根据学情设计相关读写活动，笔者在课前进行了简单的调查，发现班上99%的学生做过该完形填空，但记忆已经模糊。基于此，笔者在课堂伊始没有重现原题，而是直接布置微写作任务。

【微写作任务1】

朗读短文，根据上下文语境，在横线上填入适当的词或短语，使文章意思完整。

笔者将真题中的选项删去，变成根据上下文在横线上填入正确的词或短语，让学生边读边写。如此，换一种方式进行了读前测写，加大了难度。此环节的目的，一是检测学生之前的做题效果，让学生再次回归真题，感悟真题;二是将读写融合，让学生从最简单的单词入手，品味和欣赏文本语言，并用心感悟删去的关键词在语境中的妙用，体会完形填空题的答题技巧和命题者的命题思路。

学生完成之后，笔者带领他们一起阅读文本，并对错误进行分析，同时点拨完形填空题的答题策略。如文中有这样两空：

Wild camping is  in England. To avoid being caught， the Winns had to get their tent up  and packed it away early in the morning.

完形填空题强调语篇分析和理解推理能力，突出语境的作用，注重逻辑关系。前一空有学生填写wrong，而定位文中的关键词组avoid being caught可以推断出该空答案应该为illegal;根据关键词early可以知道后一空应该填early的反义词late。这些都是完形填空题经常考查的点。

（二）细读助写，深入文本

葛炳芳指出，“阅读教学的过程是一个高度综合的过程。而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读”。对于高考真题，教师有必要带领学生深入研读文本，探讨文本的精妙之处。这道完形填空题的文本可从what，why，how三个层面解读：

What层面——这是一篇励志故事：Raynor和Moth这对夫妇投资失败，丈夫又被诊断患有严重疾病。一家人无家可归，决定风餐露宿，徒步旅行。历经艰难困苦，最终丈夫病情好转，妻子成了一名作家。

Why层面——作者通过叙述Raynor和Moth夫妇无家可归，在徒步旅行中遇到各种困难和挑战，最终战胜困难，重拾希望的经历，让读者明白：无论遇到多大的困难，都要抱有积极的生活态度，只要坚持，就会有希望。

How层面——文章结构清晰，可以分为三个部分：徒步的原因、过程和结果。作者按照这一顺序写作，使语篇脉络清晰。文章的明线是一对夫妇徒步所经历的艰辛和最终迎来希望之光;暗线是想告诉读者：希望属于坚持不懈、不甘屈服的人。

文章用大量的笔墨，从吃、住、穿等方面描述他们在徒步过程中经历的困难和挑战，用词非常巧妙，如unaccustomed hardship， occasional hamburger， ached all over and desired a bath， clothes worn to a thread。这些语言让读者深刻体会到了这对夫妇面临的困难以及他们的勇气和决心，极具感染力，凸显了文章的主题意义。

张秋会和王蔷认为，基于what，why，how三个层面的解读，教师要围绕主题意义建立内容之间的内在逻辑，提炼出相关内容的结构化知识，实现对文本主题意义真正的理解和把握。根据文本内容和结构，笔者设计了思维导图（见图1），帮助学生深入理解文本，为第二个微写作任务搭建支架。

图1

通过对文本结构的梳理和关键词的提取，学生对文本的基本信息和框架结构有了整体的认识。据此，笔者布置了第二个微写作任务。

【微写作任务2】

用约30个词概括文本内容。

文本解读尤其是思维导图的设计，为概要写作搭建了很好的支架。根据思维导图的内容对文本进行概括、总结、提炼，也是紧扣江苏高考英语书面表达的考查要求。但用約30个词恰当地表述文本的要点是难点，教师需要利用该文本点拨学生记叙文的写作要点。

学生习作1：

A couple made a walking journey to get through the hardships. The journey witnessed their recovery and gave them choices and inspirations.

学生习作2：

The Winns had to make a long walking journey because of homelessness and serious illness. During the long journey， they suffered a lot， but they also got hope.

笔者展示习作1，让学生对照文本结构进行修改。从思维导图可以看出，本篇文章的概要应包括事件原因（causes）、事件本身（events）、事件结果（effects），应含有关键词，如homelessness，hope等。而习作1明显缺少事件原因。另外，在句式方面需要进一步调整，字数可以适当增加。

习作2中原因、事件、结果都有提及，要点齐全，基本概括了文章的主要内容，但可以在句式方面进一步润色。经过笔者点拨，该习作修改如下：

After becoming homeless and seriously ill， the Winns had no choice but to make a walking journey， during which they suffered a lot but gained hope at the same time.

学生在阅读的基础上，反复提取关键词，完成了写作任务。这样的写作既涵盖了文本要点，又升级了句式结构，用一个长难句完成了概要写作。

（三）再写促读，超越文本

两个微写作任务都是基于文本的写作，教师还应引领学生进一步深入文本，探讨文本之外的意义。为了给下一个写作任务搭建支架，笔者设计了两个问题供学生交流、讨论。

关于第一个问题——

师What do you think of the Winns choice？ Why？

生I think its a wise choice. When in dilemma， they didnt give up and kept going on. They realized their dreams and made their life more meaningful.

生Im totally in agreement with them. Firstly， its of vital significance to get out of your comfortable zone to face challenges. Secondly， its helpful for the husband to recover from disease.

……

学生态度明确，都支持这对夫妇的选择，赞成他们积极的生活态度。

关于第二个问题——

师What is the best title of the passage？

（标题是文本的缩影。前面的概要写作用30个词，标题概括则更为简洁、精练，对学生要求更高。学生分组讨论，然后展示答案。）

生A long walking journey.

生A demanding and rewarding journey.

生A long walking journey to hope.

……

经过讨论和分享，学生一致认为A long walking journey to hope这个标题最好，因为该标题既提取了文章的关键词journey（旅行），又深化了主题hope（希望）。

趁着学生讨论的兴致，笔者要求学生再读文章，完成第三个微写作任务。

【微写作任务3】

作者希望通过故事告诉我们什么？

程佩、潘涌提出，阅读教学应激励学生自主表达，使他们在与文本进行深度思想交流的基础上畅快地输出自己的观点，从而创建“表达本位”的教学新模式。这个写作任务与前面两个不同，需要学生通过再读文本，提炼感悟。

学生习作3：

It is not material wealth but the inner hope and desire that motivate us to fight for success. Whatever the difficulty， strong will shines.

學生习作4：

Whatever the difficulties we may face， its those who stay with hope that can gain the blessings from life.

从两位学生的习作可以看出，他们很好地理解了作者的写作意图，观点鲜明，表现出积极向上的生活态度和价值取向。笔者用一句话表达了自己的看法，升华文本主题，也作为对本节课的一个总结：Where there is perseverance， there is hope（有毅力就有希望）。

综上，在高三实施“读写一体化”教学，教师应根据学情，针对性地设计读写活动，要让学生既能“读得懂”，还能“写得出”。这里的“读得懂”不是指能分析文章表层意义，而是指让学生通过理解、分析、推断、概括、评价、创新等思维活动将文章读“破”，挖掘文本深层含义，理解文本蕴含的文化知识、人文情怀，以及作者的情感、态度和价值观。在本节课中，教师从what，how，why三个角度解读文本，由浅入深，从明线到暗线，让学生的思维从简单的理解、应用型等低阶思维能力向评价、创新型等高阶思维能力发展。“写得出”也不仅仅是简单的基于文本语境的对语言知识的巩固、文本内容的概括，还有激发学生思维的超越文本的写作活动。本节课中，教师改变了常态读写教学只有一个写作任务的做法，针对高三学生特点设计了三个微写作任务。三个写作任务有层次、有梯度，从基于文本内容的填词和写作文本内容的概要，到超越文本的主题提炼，循序渐进。

另外，笔者认为，在“读写一体化”教学中，阅读和写作要一气呵成，时间分配要适当;写作活动应该完整，不能走过场，即布置写作任务、实施写作活动、习作展示、习作评价等都应在课上完成，而不是将写作任务简化为学生的课后作业。“读写的联系、转换、升华将使阅读教学从阅读本位走向表达本位。”“读写一体化”是提升学生语言能力非常有效的教学方式，我们要在英语教学中大胆实践、不断创新，使英语课堂真正促进学生核心素养的发展。

*本文系江苏省南京市教育科学“十三五”规划2018年度课题“读写一体化：‘文体学’视角下高中英语学习新方式研究”（编号：L/2018/349）、江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“教师实践性知识视阙下英语教师专业发展路径的研究”（编号：Jc/2016/48）的阶段性研究成果。

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