可供“仿”“赏”“想”

袁源

看老师们观课，经常能捕捉到一些有趣的镜头：有的老师一下课就急着上台拷课件;有的老师在观课的过程中击节赞叹，兴奋之情溢于言表;有的老师无论课堂发生了怎样的变化，喜怒也绝不形于色，顶多“微颔之”。揣度这几种镜头背后的心理：第一种大约是希望借鉴好课的经验，模仿教法，改进自己的教学;第二种可能是希望欣赏课堂教学这一特殊表现形式的艺术之美，领略授课者的教学风采，享受课堂的戏剧氛围;第三种也许是希望发掘公开课的实际价值，理性思考授课者行为的动因，获得深层次的教学启迪。

我以为，这三种心理不分高下，都是教师敬业与爱业的体现。急于“仿”者大多比较年轻，倘若他们对自己的教学效果毫无期待，根本不会乐意学习并仿效。乐于“赏”者呢，也完全在理。課堂教学是艺术，艺术就有观赏性，而开设公开课的教师对教学艺术的追求往往更强烈。在这样的课堂上享受教学艺术，恰是对自我难以企及的教学状态的慕恋。谙于“想”者，多能通过不动声色的观察、琢磨、反思，对公开课提出中肯合宜的意见和建议，这正是观课者独立精神和独特智慧的显现。

虽说三种心理不分高下，但假如只抱着一种心理观课，则难免有失偏颇。一味地“仿”，容易忽略自己班级的学情，造成优质教法的“水土不服”;只顾着“赏”，又会导致对教学效果认识的表面化与形式化;过于重“想”，则容易居高临下，招致不耐烦的情绪，影响观课效果。最好的办法是三种心理状态兼而有之。带着学习借鉴的目的寻觅他人教学中的巧思，联系自己的教学实际，考虑如何让其在自己的课堂上生根。同时，抱着欣赏的心态感受他人教学的魅力，由衷地为其巧思鼓掌。在此基础上，不盲从轻信，本着对教学常识的尊重，根据学科教学的特质，顺应学生学习的规律，总结他人课堂教学的得失，形成自己的认识，甚至努力将这些认识提升到理论的层面。这样“仿”“赏”“想”地观课，对自我教学理念的生长、教学心态的保养和教学能力的提高，都会大有裨益。

事实上，三种镜头并不单一、固定地出现在一些教师身上，因此，“仿”“赏”“想”的三种心理也时常交织在一起，难以分割。只不过有时偏重一种，使得观课的效果失之偏颇。如果我们注意了几种心理的合理调配，那么观课的价值自然就显现了。

既然观课者会以“仿”“赏”“想”的心理观课，作为开课者，就得让自己的课可供“仿”“赏”“想”。