读写互动在小学语文阅读教学中的运用

高富丽

【摘要】阅读和写作是小学语文教学中不可或缺的组成部分，两者是小学语文教学的重难点。在小学语文阅读教学过程中，教师应充分利用读写互动，将阅读和写作并驾齐驱，帮助学生构建完善的语文知识体系，帮助学生更好地领略语言的魅力。因此，本文结合教学实践，就如何在小学语文阅读教学中合理运用读写结合教学法展开探讨。

【关键词】语文阅读;读写互动;教学策略

阅读能够拓宽学生视野，同时也能帮助学生积累写作素材;写作能够锻炼学生的语言把控能力，帮助学生更好地理解阅读文本。因此，在小学语文阅读教学中，教师要充分挖掘教材文本中可以将阅读与写作结合起来的内容，让学生将两者结合起来学习。读写互动，一方面可以充分调动学生的学习积极性，另一方面可以引导学生养成良好的阅读习惯，在潜移默化中提高学生的写作能力。

一、紧密联系现实生活，关注学生的生活感悟

在小学语文阅读教学中，教师应注意阅读写作教学不能脱离学生的实际生活，若要求过高或者过低，学生便会无所适从。教师应紧密联系学生的现实生活，从学生的日常生活入手，挖掘写作素材，一方面能够更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣;另一方面能调动学生的真情实感，提升其综合素养。

例如，在教学三年级下册第四单元《荷花》一课时，在引导学生充分预习并朗读课文后，教师应先让学生想一想荷花的样子，然后写一个小片段。学生兴致高昂，从自己的视角描写了想象中的荷花，妙趣横生。接着，教师进行文本阅读的讲解，让学生将自己所写的内容与课文进行对比，深化学生对文本的理解，使学生通过反思提高写作能力。

二、引导学生仿写，培养学生遣词造句的能力

仿写是学生在语文学习过程中必不可少的环节，教材文本具有较高的参考与借鉴价值，适合学生模仿与学习。学生根据自己对文本的理解进行再创造，能够提升自身语文能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行仿写，在提升学生阅读理解能力的同时，提升学生的写作能力。

例如，三年级上册第二单元《西湖》这篇课文的语言生动优美，描写比较细致，将西湖之美生动形象地展现在学生面前，适合学生进行仿写。教师可以引导学生进行仿写，如“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”。通过这样一个简单的比喻句，教师可以引导学生选择生活中的景物，模仿文中的比喻句，写一句或一段话。有的学生选择长江展开仿写：“长江，就像一条长长的丝带飘落在地上。”通过这样一个句子，教师能够了解该生已经大致掌握了比喻的修辞手法。此外，这种教学方式对学生写作能力的提升也大有裨益。

与此同时，教师可以继续深化教学，使学生掌握一定的结构视角，让学生从一个更高层次来分析文章，为学生日后阅读水平的提高与发展打下坚实的基础。

三、对文本进行扩写填充，培养学生的想象能力

考虑到小学生的学习能力尚不成熟，教材中选取的课文通常有所删改，较为浅显，便于小学生阅读与理解。教师可以充分利用这一特点，引导学生积极思考，带领学生扩写课文。这也是对学生学习成果的一种检验，当学生较为深刻地理解了课文的思想内涵时，他们便能合理地展开想象，扩写出合乎逻辑的内容;若学生对文章内容的理解存在偏差，那么所扩写的内容往往差强人意。

例如，五年级上册第七单元《林冲棒打洪教头》，这篇课文选自《水浒传》，具有较强的故事性与可读性，适合学生进行扩充与再创造。教师可以引导学生：林冲和洪教头为什么会打起来呢？洪教头的内心活动是什么样子的，你能用自己的语言写下来吗？学生想象水浒传里的英雄豪杰，用自己的语言来“创造”一个人物，能够充分调动学生的想象力。在扩写的过程中，不同的学生也许会有不同的想法，但只要言之成理、符合逻辑，教师都应予以充分鼓励。由此可见，针对特定文章内容的扩写与补白，一方面能够培养学生的想象能力和语言表达能力，另一方面有助于学生深入理解课文。

四、写读后感，提升学生的语言表达能力

小学生具备较为丰富的感情，教学过程中遇到的一些文本，能够引发学生的情感共鸣。而写读后感能够留住这种转瞬即逝的灵感，使学生“以我手写我口”，把自己对文本的理解以作文的形式表述出来，进一步提高学生对文本的感知能力以及写作能力。

例如，六年级下册第二单元《卢沟桥烽火》这篇课文讲述了抗日战争的开端，描写细致，十分感人。小学阶段正是对学生进行爱国主义教育的关键时期，教师可以深入讲解这篇文章，先通过几个问题引入：“日军是以什么借口发动侵华战争的？”“文章中有哪些打动你的语句？”“有哪些精彩的动作描写让你印象深刻？”接着，教师可以借助多媒体设备，为学生播放一些与这段历史相关的视频，充分激发学生的爱国情感，再对整篇文章进行深入讲解。最后，教師可以预留半节课的时间让学生写一段读后感，把自己在学习过程中的所思所想表达出来。这种形式一方面能够及时检验教师的教学效果，使教师掌握学生的阅读学习能力;另一方面能够进一步锻炼学生的写作能力。

与此同时，教师还可以开展小组合作学习，将学生分成不同的小组开展阅读交流活动，学生之间通过相互帮助、相互启发，达到共同进步的目的，学生的语言表达能力也在这一过程中得到提高。

总而言之，读写互动的方式，一方面可以培养学生的阅读理解能力，另一方面能够提升学生的写作能力。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要将阅读与写作充分结合起来，以写作来锻炼学生的阅读思维能力，以阅读为写作提供素材和灵感，进而提高学生的语文核心素养。

【参考文献】

李建雄，李士秋.构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读，随笔习作”校本课程的探索与实践[J].吉林教育，2001（01）：25-26.

廖有琼.立足课堂，读写互动——浅谈小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略[J].新课程（小学），2016（07）：123.

邱丽君.从言语咀嚼到心灵契合——小学语文阅读教学中的读写互动[J].文理导航（下旬），2018（08）：55.

赖春雨.小学语文作文教学中互动情景教学方法的运用[J].小学生作文辅导：读写双赢，2010（09）：40+42.

丁伍红.聚焦语用  让阅读与习作比翼双飞[J].名师在线，2019（04）：16-17.