小学作文教学策略

赵凤荣

【摘要】作文教学是语文教学的重点，在实际教学中，存在学生不知如何学、教师不知如何教的现象。在小学作文教学中，教师通过引导学生做生活的有心人，提升习作的兴趣，再加以一定的方法，就能让学生乐学、教师乐教，从而做到教师教授与学生学习相辅相成。

【关键词】小学语文;作文教学;教学方法

小学语文学什么？学写字？学组词或造句？还是学会理解课文内容、知道中心思想？其实，语文学习的关键是体会文字的魅力，领略语言的特色，在多读多悟的基础上写出属于自己的文章，在小学阶段可以通过作文教学来帮助学生初步学会抒发自己的胸臆、书写自己的生活。事实上，提到作文，很多教师都非常苦恼，不知该如何教，学生也是如此，不知该如何写，尤其是小学低年级的学生，由于观察和体验生活的能力差、组织和驾驭语言的能力弱，在写作文时经常是东拼西凑、“记流水账”一样，长此以往，学生怕写、教师怕教。笔者从事多年小学语文教学工作，在写作方面有了一点自己的心得和感悟。

一、激发学生写作兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作教学只有贴近学生的生活实际，让学生感受到学习的乐趣，学生才能易于动笔、乐于表达。这样，学生写出来的作文才不致空洞无物、生涩乏味。根据小学生的年龄特点和心理特征，笔者在教学中时常融入游戏，以激发他们的想象力和创造性思维。

例如，在班会课上让学生做“猜词”游戏，一名学生将教师指定的词语用动作表达出来，另一名学生来猜，游戲中的孩子兴奋、放松，笔者则适时地引导他们注意观察游戏者的动作、语言和神态等，活动结束后让他们谈感受，并写下来。一来二去，学生在参与的过程中，看到的、听到的、感受到的是游戏的真实情境，自然就能如实地描述出游戏的过程、游戏者的语言、神态和动作。这样，通过游戏的引领，学生有了学习的兴趣和动机，那么接下来的教学就会相对容易一些。

二、帮助学生积累语言

许多学生感到作文难写，经常是提起笔来，胸中纵有思绪万千，下笔却只有只语片言，不知道该如何表达自己的真情实感。原因主要是学生生活范围狭窄，这种有限的生活范围很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木，纵使教师讲得绘声绘色，学生却无法将教师所讲的和自己生活所见的联系起来，归根结底是学生的生活经验少、语言积累贫乏。所以对学生而言，首先，要做生活的有心人，注重语言的积累。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”所以说语言积累是习作的基础，只有语言积累达到一定程度，才有可能写出有血有肉、情真意切的文章，那么怎样积累语言呢？笔者认为，这个“储备”的手段就是培养学生的观察力，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。在平时的教学中，笔者特别注意将生活中的素材引用到教学中来，同时，也尽力创造条件让学生参与社会实践，接触社会。

同时，在日常的教学中，教师要有意识地引导学生在诵读诗文佳作、优美词句上多下功夫，要鼓励学生在尽可能理解的基础上诵读，在诵读的过程中感悟字、词、句的魅力，因为有了对生活的体验和感悟，学生再理解、运用词句会容易一些，久而久之，学生记忆仓中就会积累一定量的字、词和句子，为语言的积累打下一定的基础。

三、让学生坚持课文阅读

课外阅读能够拓宽学生的知识面，这样，他们在学校积累的语言在生活中找到了对应点，阅读的内容可以由浅到深、由简到繁，内容可涉及方方面面。

为了帮助学生长期坚持课外阅读，笔者制作了课外读书记录卡，同时给学生推荐了适合他们阅读的各种书籍、杂志，并与家长协商，让家长做好表率，尽量和学生一起阅读，在阅读的过程中随时交流，鼓励学生将所思、所想记录下来，家长也将学生每个月的课外阅读情况记录在卡片上，定时和教师交流，对于做得好的学生，教师要及时给予肯定和鼓励，对于做得不太好的学生，教师则要与家长协商，争取家长的支持和配合，下个月继续努力。长期坚持下来，有一部分学生在读书方面见识多了，写作文自然而然也就有了自己的想法，进步就是顺理成章的事儿了。

四、用心抓课堂教学

课本中的文章都是千挑万选出来的佳作，在思想教育、题材选取、谋篇布局、用词造句乃至标点符号的运用等方面，无不独具匠心。因此，在课堂教学中，教师一定要重视教给学生作者习作的方法、习作的特点，力求学生尽可能地熟读、背诵课文，以感悟文章的魅力。如此日积月累，内化吸取，学生在习作时，那些适宜的篇章结构、生动的语言词汇就会“蹦”出来。另外，每天的语文课上笔者都会请一名学生用3～5分钟读也行，背更好，分享自己喜欢的一段文字或一个故事。每个星期抽一节课让学生自带书籍，集体阅读，并互相交流，感受气氛。而至于每晚的家庭作业，笔者也尽可能适量布置，以留出一定的时间督促学生阅读。

五、讲评作文很关键

作文讲评其实是作文教学的一个关键步骤。然而，由于一个班人数多，作文批改量大又烦琐，有些教师有时候会忽略或不进行作文讲评这个环节。想一想，学生辛辛苦苦写出一篇自认为很不错的文章，是多么期望得到教师的表扬和赞许，如果教师只是敷衍了事、草草应付，时间一长，学生的写作兴趣就会渐渐被消磨;相反，如果教师及时批阅和讲评，对学生的写作给予认可和肯定，会大大激发他们的写作兴趣。笔者在坚持进行了多年作文讲评课后发现，学生的写作自信、作文水平有了非常明显的提高。这是因为，写作之前的指导是粗线条的指点，很难针对每个学生的具体情况进行指导。而在学生写完作文之后，教师进行批改，并分析、综合全班作文情况进行评讲时，就能做到对症下药，有的放矢。从学生方面来说，看了教师的批语，听了教师的评讲或同学的评论，就能更清楚地认识到自己作文中的优缺点，具体把握下一步努力改进的方向。

如今，笔者班级的学生都很期待作文讲评课。从作文讲评课中，笔者还发现他们看到的不只是一个个分数、一段段评语，更重要的是对客观事物的认知水平的提高、良好道德素养的养成。

小学语文作文是一个重要的教学内容，教师在教学的过程中不仅要教给学生习作的方法，还要教给学生观察生活、感悟生活的方法，让学生在丰富多彩的生活中积累写作的素材，做生活的有心人，在阅读理解的基础上多诵读、多积累，让学生心中有生活、胸中有素材，挥洒自如，用语言去表达自己的世界！

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.