关注小练笔 开启习作教学新视角

庞丽华

【摘要】在小学教学中，教师应遵循儿童自然纯真的天性，“我手画我心，我口诉我情”，让孩子在“我”的世界里，大胆想象，大方表达。同时，结合小练笔简短、生动、形象的特点，培养中学段学生练笔的兴趣，激起学生的练笔欲望，有效地提高学生的练笔能力，从而为高年级的习作打下扎实的基础。为此，我们小学中学段语文组在教学中，挖掘生活中的资源并从中选择写话主题，进行有效的练笔训练;从兴趣出发，让学生想象、练笔、生活、做人，从而真切感受：生活是美好的，习作是美妙的！

【关键词】小学语文教学;生活主题;小练笔＼

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主选题，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记等。”从小学中学段开始，语文课本每个单元都有习作，一册语文书就有八篇习作需要学生去写。

我们小学中学段语文组结合教学实际中存在的问题，尝试开展“生活主题式小练笔”的研究。

一、素材累积展开训练

孩子的世界是五彩缤纷、多姿多彩的。对于中学段的孩子来说，习作首先要做的是积累素材，只有如此，写作文才不会无从下笔、无病呻吟。

1.日有所诵—在读中积累

一直以来，我们的课堂教学都是将读写结合在一起的，我们中学段语文组研究的这个“小练笔”也是如此。我们首先开展的是在“读”中积累。经过前期的观察实践，我们推荐孩子们每天进行《日有所诵》的诵读。

为引导孩子“日有所诵”，我们推行的第一层次是“三个一”：每天看一看、每天读一读、每天背一背。在轻松的环境中，孩子们不知不觉记住了其中的内容。在“三个一”的基础上，我们又推出第二层次的“3+1”：每天看一看、每天读一读、每天背一背之余，模仿“日有所诵”进行写作。

在日常生活中，教师和家长的引导，使孩子们增长了知识，积累了语言。对于中学段学生来说，更是打开了孩子的眼界，增长了孩子的见识，积累了写作素材，丰富了孩子的生活！

2.日有所练—在写中积累（要求见表1）

为了达到这样的要求，我们以“分层练笔”的形式开展了“日有所练”。一篇层：要求孩子们每天写一篇一百字左右的随笔，记录一天中发生的一件件小事。多篇层：有的孩子一次写不出那么多字，不急，可以多写几件事，把这几件事串联起来，百字左右也行。任何事情，都可以积少成多，聚沙成塔。“日有所练”就是在这样的感触中产生、坚持的。虽然每天只写一百字，但是，一个月，一个学期，一年后，我们有理由相信，他们的坚持有多久，他们的进步就有多大！

3.日有所评—在评中积累

学生“日有所练”，教师也配合进行“日有所评”。每天，教师都会从孩子们的“日有所练”中选择部分练笔，利用午睡前5分钟，或教师读，或小作家讀，读给全部学生听。大家边听边点评：谁的练笔有趣？谁的练笔令人反思？你最喜欢谁的练笔，为什么……

“日有所评”不在于评论数量的多少，不在于评论的是否精准，而在于让孩子们参与到评论中来，听练笔，评练笔。在评论中，他们听到了同学是怎么写练笔的;在评论中，他们由此想到了发生在自己身上这样那样的事;在评论中，他们积累起了一个个虽不是自己的故事，却属于自己练笔的素材……

二、确定主题进行训练

对“生活主题式小练笔”主题训练，我们依然重“生活”。例如，3月份的学雷锋，可确定主题为“学雷锋，做好事”，发现身边的好人好事，形成练笔;4月份参观陆蠡故居，课前安排学生查找资料，资料收集完成后，组织学生在课堂上交流讨论，形成练笔;5月份的书法节，6月份的阅读节……来自各个渠道的活动，只要合理挖掘，都可以成为练笔资源。

1.联系校园，挖掘有效练笔训练资源，选择练笔的主题

校园生活是快乐的，难忘的，这里有可敬的老师，有可爱的同学。校园里的每一天，都像一幅炫彩的画，等着孩子们去描绘，去书写。教师可以联系校园生活，让学生进行小练笔。

（1）走进自然，系列练笔

一年一度的“春游”，是孩子们最快乐、最期待的事。“春游”这个词在孩子们眼中就是一个字——“游”！从早几天的“传言”，到早一天的“证实”;从前一晚的超市狂购，到出游当天的狂吃狂喝;从出发的喜上眉梢到回校的筋疲力尽……每一个点，孩子们都亲身经历、体验;每一步，每一个环节，都是一个故事，都可以练笔成段、练笔成文。

（2）互相关爱，师生共练

我们让孩子们准备了一本“我是小雷锋”的本子，每天在本子上记录自己做的好事。孩子们写得很积极，因为在本子上再次重温自己的善举是件快乐的事。而“学雷锋做好事”不单是孩子的事，更是我们大人树立榜样的时候。我们尝试这样的练笔：让教师和学生一起记录自己“日行（  ）善”！

自从教师开始写“大雷锋日记”，孩子们的劲更足了，也更喜欢练笔了。

2.关注时事，挖掘有效练笔训练资源，选择练笔的主题

中学段的孩子，开始有了自己的观点和想法，知道一点时事，并开始关心时事，让他们走出“家”门，融入“国”际，开开眼界，长长见识，增增胆量，懂懂事理，其实很有必要。我们鼓励孩子们用纯真的心灵和稚嫩的笔触，感受生活的酸甜苦辣。

三、展示练笔激励训练

儿童爱表现，爱听赞美的话，所以在学生练笔时，教师要多鼓励、奖励，用爱的行动激励学生进一步练笔。

1.便利贴，练笔小贴士

我们利用学校午读的时间读（可以是教师朗读，也可以是作者本人或其他学生朗读）练笔，从练笔中挑选出孩子们写的精彩的文句，感人的场景，有趣的画面……如此还不够，我们还让孩子把获得表扬的练笔，写在便利贴上，粘贴于教室黑板报一角，与大家分享。有了这么一个展示的平台，就形成了一个你追我赶、争优练笔的氛围。

2.打印粘贴，展练笔风采

孩子们写的优秀的文章，我们会打印出来，粘贴在教室“小练笔展示角”。自己的文章在展示角贴着，孩子常去看，去摸，没多久，打印的纸张有红笔印、黑手印，还有褶皱，但是这些脏旧的打印文章，不正是孩子最喜欢的文章吗？

3.练笔手抄报，精彩便来到

我们还会根据相关主题，不定期地把孩子寫的主题练笔写在A4纸上，配以图片，以手抄报的形式呈现。图文结合，需要花费的心思大，但感情也深，孩子们对自己编的手抄报，爱不释手。

4.小记者投稿，练笔在发表

我们平时会把孩子们的优秀练笔进行修改、整理，然后投稿。因为关注量能提升习作的积极性。对于练笔发表的孩子，教师在班级里进行隆重的颁奖仪式，发表练笔的小记者，就会在全班同学羡慕的眼光中体验明星的风采。

5.家长圈展示，传播小练笔

家校配合的教学，才会事半功倍。练笔也一样，单单教师要求、实施，效果不一定好。如果家长有这个意识，那么孩子的练笔会更持久，也会更有效。于是，我们利用微信这个平台，在我们班级群中不定时晒出孩子平时的习作，或片段习作，或习作题目，或习作之人……通过家长的点评、点赞，推动更多的家长参与到我们的小练笔研究中来。

四、汇集成书，留住童年

当练笔到达一定的阶段后，要让孩子看到自己的成绩，这时教师可以为他们制作封面，写序，配上前言，装订成册。让他们有一种“我是小作家”的感觉，激励他们更好的练笔、写作。

1.汇集成书

我们总喜欢把孩子们写的“练笔”收集在一起装订成书。因为我们觉得孩子们用心写的每一篇文章，都有它自身的价值。为了奖励，也为了纪念，我们还给孩子们的“书”取名《童心飞扬》。自从《童心飞扬》放在书架上后，不管是在中午时间，还是在课间，它都成了孩子们较喜欢读的“书”之一。

2.博客成文

QQ、微信、博客，对于中学段的孩子来说，早就轻车熟路了。说到玩，相对而言，电脑带给他们更多的是游戏。我们想，如果让孩子们在电脑中玩“博客”，在朋友圈中玩“练笔”，那么这样的玩，才是有意义的玩。

语文的外延是生活，生活是创作的源泉。我们积极构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当孩子们见识广了，生活丰富多彩了，作文也自然就“美”起来了！

【参考文献】

崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005（02）：5-7.

刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

张祖庆.张祖庆讲语文[M].北京：语文出版社，2008.

管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.