小学语文课堂自主学习策略探析

刘芸

【摘要】在新课改下，教育事业快速发展，很多新的教育教学理念不断渗入日常教学中。但在以往模式下，小学生在参与课堂学习时，自主性无法得到激发，学习思维过于狭窄。如果延续传统教学模式，学生的学习效果将难以得到明显提升。因此，教师需要培養小学生的自主学习意识，引导他们独立开展思考探究。

【关键词】小学语文;自主学习;培养策略

在新的教学理念下，教师需要激发学生的学习主动性与热情，凸显学生在课堂教学中的主体地位。在教学中，教师要结合学生的身心发展规律，同时兼顾该学科的学习特点，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习探究能力，让学生主动参与到课堂学习中。学生在自主学习意识的推动下，会热情饱满地投入学习活动中，并不断探究、深入，高效理解所学内容，进而对提升综合素养起到积极作用。

一、以疑启思——激发学习主动性

由于小学生年龄较小，心智发育不成熟，学习的主动性较弱。因此，教师需要采用有效的策略，激发学生的主动性。问题是打开学生思维的金钥匙，教师可以巧妙设疑，引导学生开动脑筋，积极思考，逐渐形成主动学习的意识。以疑启思，学生在问题情境中，能够获得更多学习素材，最终实现教学双赢。

例如，在学习苏教版小学语文《我给江主席献花》一文时，教学重点是指导学生把握文章的重点词汇，让学生感受在香港回归之际，中国人民的自豪感与向江主席献花时的幸福感，进而激发学生爱戴国家领袖、热爱祖国的情感。首先，教师提问：“同学们，大家知道东方之珠指的是哪里吗？”“你了解香港的风景与历史吗？”“大家知道为什么要给江主席献花吗？”其次，让学生有感情地朗读课文，并在课文中找到问题的答案。最后，教师对香港的风景与历史背景等知识进行介绍，学生听得非常专心，使学习探究的积极性大大提升，并在课余时间主动收集资料，进行更深一步的学习。

通过设置与课文有关的疑问，让学生带着探索的目标去学习，激发了学生的学习主动性，促使学生积极地投入探究学习中，凸显了学生的课堂主体地位，使课堂教学更加高效。

二、以导促思——拓展学习空间

小学生掌握的学习方法比较单一，学习效率与思维广度也较为局限。“授人以鱼不如授人以渔”，在语文教学中，教师应拓展学生的自主学习空间，引导学生思考、理解、吸收，教会学生学习的方法。在课堂教学中，导入环节非常关键，抓住课堂关键要素导入新课，可以起到事半功倍的效果。

例如，在进行苏教版小学语文《变色龙》一课教学时，主要教学目标是通过课文中的语言及情节描写，了解变色龙的外形特征及捕食过程，了解变色龙变色的原因，增强学生对动物奥秘的探究欲望。为拓展学生的学习空间，达到以导促思的效果，教师先安排学生观看变色龙的视频，让学生仔细观察变色龙的细节与动作，说出自己的体会。然后再要求学生阅读课文，交流自己的感想。教师提问：“阅读课文，你比较喜欢文中哪些语句，哪些地方突出描写了变色龙的特点？”让学生根据文本中描述对一些词的意思进行解释，如“迅雷不及掩耳”的意思，探索作者使用该词的目的。学生不仅会更加认真地研读课文，而且会学到更多关于动物的奥秘，透彻地了解变色龙。

通过对学习空间的拓展，会加强学生对学习文本的兴趣。因此，教师要抓住导学这一起始环节，运用直观形象的方式为学生提供更多学习素材，激发学生学习探究的欲望，进而促使其全身心地投入课文学习中。

三、分组合作——培养合作意识

在小学语文教学过程中，很多学习内容并非小学生一个人能够完成的，团队合作能让学习效率更高。合作学习是让学生在团队中学习，在团队中成长，在团队中进步。因此，教师可以采用合作学习的策略，培养学生的合作意识。在语文教学中，课堂自主学习是影响课堂效率的重要因素之一。自主学习是基于个人思考与探索，开展小组之间的合作交流，以解决学习中的难题。

例如，在进行苏教版小学语文《爱因斯坦和小女孩》一文的教学中，教师引导学生透过小女孩的眼睛发现爱因斯坦的人格。这样的角度，大大激发了学生的探究欲望，学生先阅读课文，找出文中对爱因斯坦和小女孩的语言、动作、外貌描写，然后教师引导学生进行分组合作，讨论爱因斯坦有着怎样的品格。学生经过讨论总结出，爱因斯坦是一位潜心科学研究事业的伟大科学家，在生活中他不拘小节，具有一颗童心，突出了他伟大而又平凡的品质。通过这种分组合作的学习方式，学生对课文的理解更加深刻，带动了全体学生参与学习活动，有效地培养了他们的合作意识，提升了他们的自主学习能力。

在开展分组合作学习时，教师要制订合理的分组策略，并对学生的分组学习进行适时引导，让合作学习更高效，进而提升学生的自主学习主动性。

四、鼓励质疑——提升学习能力

在采用问题策略教学时，实际效果是双向的，甚至是多向的。在教学中，可以是教师提问，学生回答;也可以是学生提问，教师回答;当然也可以采用学生回答，教师也回答的方法。师生之间的质疑互动，能让学生更专心地投入对未知知识的探究中。总结教学实践，学生自己提出的问题是最容易实现预期教学目标的方式，也能充分发挥质疑的作用。

例如，在进行苏教版小学语文《生命的林子》一课的教学中，这篇课文主要讲述了玄奘耐不住寺内嘈杂，决定离开山野小寺，经方丈的劝说后留下苦心潜修，最终成为名僧的故事。该故事虽然讲述的道理比较浅显，但方丈所讲的道理小学生却无法很好地理解。学生往往会提出很多疑问，如有学生提出：作为一棵松树最高的价值是成为栋梁，为什么同样是松树，有的能成为栋梁，而有的只会成为薪材呢？教师引导学生再读课文，并读出文中描写那片奋发向上林子的精神，这时学生明白了，同样是松树，价值不同，一个无忧无虑，成为薪材，一个充满竞争，奋发向上成为栋梁。学生在质疑、探究中对文本内涵有了更深刻的理解，久而久之，自主学习能力就会不断提升。

“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，因此在教学中，教师要鼓励学生质疑，引导学生在质疑和释疑中，深入理解文章本质和文本精髓。在此过程中，学生的自主学习能力也会随之增长。

现阶段，教育事业飞速发展，对小学语文教学也提出了更高的要求，注重学生学科核心素养的提升。因此，教师需要培养学生的自主学习能力，实现学生综合素质的提升。在进行小学语文课堂教学时，教师要践行新课改理念，采取积极有效的教学方式，培养学生的自主学习意识，提升学生的学习能力。这样一来，学生的学科素养与学习意识就会得到根本性改善。

【参考文献】

赵辉.浅谈小学生语文自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2015（35）：146.

马才红.浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2016（28）：144-145.