农村学困生高中数学教材练习方法探析

周春吉

【摘要】高中数学知识点多，题型复杂多变，对于农村学困生而言难度较大，不少学生自暴自弃，甚至放弃高中数学知识的学习，显然这是不可取的。因此，在高中数学教学过程中，教师应认真分析农村学困生的形成原因，立足高中数学教材，寻找针对性练习方法，使学生感受到学习的成就感，树立学习的自信心，实现学习成绩的提升。

【关键词】学困生;高中数学;教材;练习方法;探析

农村学困生产生原因较为复杂，既有先天原因，又有后天因素。研究发现，结合学困生学习实际，立足高中数学教材，采用针对性练习方法，可在一定程度上弥补先天不足，提高学困生的学习成绩。因此，在教学实践中，教师既要注重高中数学知识的传授，又要注重总结、应用相关的练习方法。

一、农村学困生形成原因

笔者结合多年高中数学教学经验，忽略先天因素影响，对农村高中数学学困生的形成原因进行分析，主要有以下几个方面。

1.基础理解不深入

高中数学包括很多基础知识，对学生的记忆、理解能力要求较高。经研究发现，基础知识掌握不扎实，理解不深入是学困生的普遍特点。一方面，高中数学中需要记忆与理解的内容较多，如基本不等式、三角恒等变换、求导等，涉及公式较多，部分公式较为相近，一些学生记忆不牢固，解题时容易出现张冠李戴的错误。部分学生只是记忆公式本身，忽略了记忆公式成立的条件，应用时错误百出。另一方面，部分学生囫囵吞枣，在基础知识未完全掌握的情况下，急于求成，着急做题，结果积重难返，学习效率低下，成绩提升缓慢。

2.学习态度不端正

毋庸置疑，学习态度会对学生的学习成绩造成影响。分析发现，高中数学学习中部分学生之所以成为学困生，与其不端正的学习态度密切相关。一方面，听讲不认真。部分学生课前不注重预习，课堂上抓不住学习重点，学习效率较低。另外，部分学生认为数学知识较为枯燥，课堂上注意力不集中，做一些与学习无关的事情。另一方面，巩固不及时。掌握高中数学知识需要及时进行巩固，但学困生往往未及时巩固所学知识，下课后便不再关注数学学习，结果学着新知识，忘着旧知识。

3.知识迁移能力差

知识迁移能力差是学困生形成的原因之一。一方面，死记硬背，不求甚解。部分学生死记硬背数学公式和教师的解题过程，不注重思考，无法真正将知识转化为自己的知识、能力，看似比较努力，但有时遇到数学题目，往往不知所措。另一方面，形成思维定式，缺乏总结。高中数学试题看似复杂多变，但都有一定的技巧性，学困生往往照搬教师的解题思路，不注重数学题型的总结，一些数学试题改变条件、问法，学生仍然采用以前的思路解答，导致无法得出正确答案。

二、农村学困生高中数学教材练习原则

为了提高高中数学学困生的学习成绩，教师应结合学困生以及高中数学学科特点，严抓教材练习，使学生切实理解、扎实掌握高中数学基础知识，为其能力提升做好铺垫。开展高中数学教材练习时，教师应注重遵守以下原则。

1.优而精原则

众所周知，高中数学教材练习试题较多，要求学生全部做完不太现实，因此，为提高练习效果，教师应立足自身经验，优选有代表性的练习题目，要求学生在规定的时间内完成，巩固学生所学知识。同时，教师可精讲一些重要习题，鼓励学生总结数学习题特点，深入理解其中蕴含的解题思想，掌握相关的解题方法，做到举一反三。

2.巧引导原则

做高中数学教材习题时，为增强学生信心，获得良好的训练效果，教师应注意巧引导。一方面，在关键处引导，当学生百思不得其解时，教师加以点拨，可以使学生豁然开朗，获得解题启发;另一方面，在出错处引导，学生出错后，教师鼓励学生思考，而后加以引导，使学生明白错在何处以及今后如何避免出现类似错误，真正发挥做习题的效果。

3.多角度原则

教师应引导学生养成良好的做题习惯，即遇到题目先不要动笔，而应积极动脑思考，明确习题考查的知识点，认真联想所学知识，找到解题突破口。另外，教师应引导学生不满于得出正确结果，而要从多角度分析习题，从不同知识点入手，寻找解题方法和思路，找到最优解法，提高解题效率，拓展解题思维。

三、农村学困生高中数学教材练习方法

在遵守上述原则的基础上，教师应积极总结、寻找农村学困生高中数学教材练习方法，不断提高练习效果与质量。

1.循序渐进，树立自信

教师应深入了解学困生的学习实际，做好高中数学基础知识的深入讲解，使其切实夯实基础。一方面，传授相关记忆技巧，如记忆三角恒等变换公式时，可通过列表格的方式，运用对比法进行记忆，准确记忆数学公式，并加强训练，避免张冠李戴。另一方面，做好学困生心理研究。在教材习题教学时，教师应使其感受学习的成就感，调动其学习积极性，如教師可要求学生先做基础题，而后逐渐增加习题难度，循序渐进，帮助学生逐渐树立学习的自信心。

2.积极引导，提升能力

当学困生扎实掌握高中数学基础知识后，教师应注重教材习题解题引导，更好地提升其分析、解题能力。一方面，鼓励学生尝试做拔高题。高中数学教材习题中的拔高题多是对基础知识的综合考查，因此，教师应给予学生积极的暗示，即只要认真审题，逐一分析题干中参数间的关系，不难找到解题思路。另一方面，传授相关的解题思想。教师应注重传授相关的解题思想，如数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想，指引学生迅速找到解题思路。

3.注重反思，总结方法

高中数学教材习题教学时，教师应引导学生做好解题反思，注重总结不同题型的解题方法，以提高学生的解题效率。一方面，建立错题本。教师应要求学生养成良好的学习习惯，建立错题本，将做错的习题摘抄到错题本中，在旁边做好详细的批注，认真分析错误原因、解题思路等，避免以后做题时再次出现类似错误。另一方面，归纳解题方法。教师应引导学生掌握正确的学习方法，避免采用题海战术，而应尝试一题多解，不断拓展解题思路，切实把握数学知识本质。另外，教师还应要求学生明确不同题型的特点，归纳不同习题解题方法。例如，解答函数类型的试题时可使用配方法、换元法、待定系数法等，以尽快找到解题思路，提高解题效率。

为帮助农村学困生克服学习困难，提高其数学学习成绩，高中数学教师一方面在明确学困生形成原因的基础上，做好课堂教学管理，在学习方法、学习态度上给予学生指导。另一方面在教材习题训练时，教师除遵守相关原则外，还要应用有效教学方法，循序渐进，使学困生夯实基础知识的同时，促进学习能力与学生成绩的提升。

【参考文献】

朱祥祥.探寻高中数学练习课的有效路径[J].数学教学通讯，2018（33）：67-68.

邵夏燕.高中数学习题讲评课的有效教学策略[J].高中数学教与学，2018（18）：31-32+42.