基于核心素养下的名家名篇教学

刘华

语文学科素养是由语言的建构与运用、文化的理解与传承、思维的发展与提升以及审美的鉴赏与提升四部分组成。教材中选入的一些名家名篇，是学生核心素养培育与发展的重要素材，教师可以以这些文章的教学，培养学生的核心素养。

一、巧借精彩片段，促进语言建构运用

对于教材中的名家名篇来说，其主要价值是导读作用，也就是通过课堂教学，能够激发学生阅读更多名家名著的兴趣。因此，在教学中，教师要以点带面，选择精彩片段导读，让学生在具体的语言实践中，通过积极的整合与梳理，掌握名家名篇的语言规律特点，积累语言经验，从而使学生语言的建构与运用能力得到提升。

如《只拣儿童多处行》一文开头有这样的描写：“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接一群的小天使。”在教学的时候，教师可以让学生反复朗读这些语句，并说说自己从中感受到了什么。在教师的启发与引导下，有学生从中感受到了孩子的活泼、可爱，像小天使一样;有学生从中读出了文本用词的准确优美。在此基础上，教师再让学生说说作者在语言描写上主要运用了哪些手法。“这是一个形象、生动的比喻句，用‘魔术匣子’来比喻颐和园，突出了颐和园内含的丰富，给人以巨大的想象空间，用‘小天使’来比喻孩子们……”如此教学，学生不仅赏析了语言，还学会了运用语言。

冰心作为我国著名的女作家，在语言表达上有许多独到之处，教师要鼓励学生赏析、品味、迁移、运用，以促进学生语言的建构，提升学生的核心素养。

二、抓住追问契机，促进思维能力发展

思維的发展与提升是核心素养的重要组成部分。追问作为课堂提问的一种方式，其主要特点是一而再，再而三地问，直至回答准确为止。基于这个特点，在教学中，教师抓住追问的时机，可以有效促进学生思维的发展。

如《三顾茅庐》这篇课文选自我国古典名著《三国演义》，在学生读完课文以后，教师可以让学生说说文中主要讲了一件什么事。当学生回答出刘备诚心诚意邀请诸葛亮出山这件事后，教师继续追问：“你从哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？请找出文中描写刘备言行动作的词语来说明，他的诚心打动诸葛亮了吗？你从哪些地方可以看出来？”教师这样的追问，层层递进，不仅可以促进学生对文本内容的认知，还促进了学生思维的发展。

在课堂教学中，根据学生对文本内容的理解与把握，就学生的思维最近发展区出发，适时地进行点拨追问，可以把学生的思维真正引向深处，提升核心素养。

三、创设直观情境，提升审美鉴赏能力

审美鉴赏主要是指学生在学习活动中，在欣赏、体验、评价、创造等方面表现出来的能力和品质。在一些名家名篇的文学作品中，有许多值得学生品味与欣赏的地方，教师可以借此来提升学生的审美鉴赏能力。

如《草原》一文主要以草原的景美、人更美来赞扬蒙汉人民亲如一家的情感。在教学课文第1自然段的时候，教师可以先让学生欣赏一下草原的美丽风光，接着再对学生说：“草原很美，但是在老舍的笔下更美，你们想不想读一读，看它美在什么地方？以及作者是怎样用自己的笔触把它描写出来的？你最喜欢哪些地方？为什么？读完以后与大家分享交流一下。”如此教学，学生在赏读中览景，在赏读中悟情，促进了学生审美鉴赏能力的提升。

在《草原》一文的教学中，教师借助多媒体创设情境让学生欣赏美，再引导学生深入文本感受美，为营造出开放的学习空间，促进了学生语文核心素养的形成与发展。

在教学中，名家名篇作为语文教材中的精华部分，教师要认真钻研，找准教学的切入点，引导学生进行阅读、思考、感悟等，以使学生的核心素养能够真正得到提升。<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>

（作者单位：山东青岛市城阳区第二实验小学）

责任编辑 刘 妍