少点“趣味”又何妨

殷敬韦

一位教师教学《乌鸦喝水》（统编本一年级上册）一文中的“多”字时，形式多样，“趣味”十足，然个中之“理”，值得商榷。请看以下教学片段：

师：是啊，瓶子里虽然有水，但是水不多。“多”字是今天要学的一个生字，“多”字由哪两个部件组成？

生：由上下两个“夕”组成。

师：谁能用“夕”组个词？

生：夕阳。我还知道“夕阳”就是傍晚时的太阳。

师：真聪明！“夕”是什么意思？为什么上下两个“夕”就可以表示“多”的意思呢？

（教师板写“夕”像小半个月亮的古文字形，使学生形象感知“夕”是“月”的省形，以月来表示晚上。）

生：老师，我理解了：已经有个“夕”了，再加一个“夕”就“多”了。

师：同学们这样的理解也挺好的！大家再看看这个“多”字，像不像是双胞胎的兄弟俩呀？

师：长得非常像，上面像小弟弟坐在个子稍大的哥哥上面，所以写“多”字时要注意上小下大。拿出笔，试着写一写。

在这个片段中，教者借用组成“多”的比较简单部件“夕”来教学相对复杂的生字，再加上“双胞胎”这种通俗易懂的形象化说法，学生学起来既感兴趣又容易明白。乍一看，教者利用字理识字方法来完成“多”字的教学，合情合理，效果较好。可实际上这只是教者的一厢情愿，甚至是教者的一种臆想的成功，课堂上这样的教学是不可能取得实效的。

因为比“多”要简单得多的“夕”字，对一年级的学生而言是一个实实在在不认识的字。其一，此前的课文中没有出现，也就没有列入学习的范围之中，一年级的学生确实可以说出很多词语，但说到识字，还是要循序渐进，教学中只能在已有识字的基础上学习新的字，而不能借助不认识的字来完成生字的学习，否则就违背了识字教学的规律。其二，“夕”字本身不是人们经常使用的口语词汇，它与“朝”相对，都有明显的文言特色，至少书面语色彩比较浓厚，因此对一年级学生而言是非常陌生的。教学中教者把学生陌生的内容误以为是学生熟悉的内容，起码没有把握好学情。 其三，从课标 “附录4 识字、写字教学基本字表”看，所录300字中并没有“夕”字，可见虽然“夕”字笔画只有三画，但它不属于识字写字教学的基本字，相比较而言，它对一年级学生来说是一个简单的难字，难就难在它在书面语中更接近文言词。其四，识字教学中还有“减一减”的方法，就是用笔画比较多的字来教学笔画比较少的字，如，用熟字“漂”和“飘”来学习生字“票”，用熟字“完”和“园”来学习生字“元”，同样的道理，学习生字“夕”就可以用熟字“多”和“外”作为已知来进行教学，可见用“夕”来学习“多”恰恰弄反了。鉴于此，教学生写“多”字，就应该少点花样。教学时，在学生说出上下两个相同的部件后，实实在在地让学生按照顺序说出其部件的三个笔画：撇、横撇、点，看清楚每个笔画的位置及起笔、收笔情况，特别要强调的是上下两个部件的位置关系，并通过教师范写与讲解让学生练写有方，这是确保学生把“多”字写好的关键所在。这样教虽然少了趣味，但更扎实有效。

以字理来说“夕”本与“月”为同源字，表示傍晚、夜晚，与“多”在字理上的联系相对而言是比较远的。其实“多”字中的两个“夕”字所表示的是重复，然后再引申为数量上的“多”，字理学习中的这种不断引申转化，对一年级的學生而言也是一种难以逾越的学习障碍，或许教者也意识到了这一点，后续的教学中，在学生提出了“一个再加一个表示多”时，教者没有再纠缠字理的对错了，转而用“双胞胎”这种带有趣味的说法来讲解。一句话，只要教师的教学前提弄错了，后续的教学无论多么精彩，都谈不上真正有效了。<E：＼刘可可＼小语园地＼2019园地1期＼尾标1.tif>

（作者单位：安徽合肥市肥东县东城实验小学）

责任编辑 张 艳