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《古对今》教学设计

2019-09-10陈燕

小学语文教学·园地 2019年2期
关键词:对子生字识字

陈燕

【教学意图】

2011年版《语文课程标准》在第一学段的学段目标与内容中明确指出:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的……”统编本编者也注意到了这一点,在第一学段中采用对韵歌的形式引导学生进行识字。笔者结合统编本一年级下册《古对今》的教学设计,让学生在经典文化中快乐识字。

【教学过程】

一、走进对子,激发学习兴趣

(播放古人吟诵对子的视频,呈现相关春联。)

1.引导学生说说对子的含义。(联系统编本一年级上册《对韵歌》)

2.出示课题,指名读题,教生字“古”。

【设计意圖:对于对子,如果教师直接讲解,学生兴趣不大,但是通过视频呈现,尤其是相关电视剧,不仅可以调动学生各种感官,激发他们主动参与的欲望,还能从中渗透传统文化,让学生在古典文学中畅游。接着出示课题,教学“古”字,重在通过随文学习,引导学生进入文本情境。】

二、一品对子,读出对子字音

1.师范读。

2.学生借助拼音自由拼读课文。

3.解决生字。

(1)借助词语呈现生字,并标注拼音,学生自由拼读。

(2)解决重点字音,即前鼻音(圆、严、寒)、后鼻音(凉、杨)与翘舌音(暑、晨、朝)。

(3)学生自由朗读课文。

4.组织学生分组讨论。引导发现每句话中都有一个什么字,前后字数是否相等。

【设计意图:课文由三小节组成,每小节四行,而且结构相同,字数也是逐步增多。对于一年级学生来说,初读有一定的困难。对此教师先是范读,让学生从中感受抑扬顿挫的韵律,接着组织学生自行拼读,解决生字词。而对于一些重点难点生字词,则是通过教师点拨、学生合作的方式进行。与此同时,教师还引导学生初步接触对子,让他们了解到对子的字数必须相等。】

三、二品对子,读出对子画面

1.学习第一小节,体验四季轮回之美

(1)学习生字“圆”。(多媒体出示古代铜钱)

①同学们,这是我国古代的铜钱,你们看,外面是什么形状?里面是什么形状?从中你想到哪一个对子呢?(多媒体出示:“圆对方”与成语“外圆内方”,生自由读词语。)

②引导学生进行扩词识字。

③引导学生说说圆和方是一对什么词,它们之间有什么关系。

(2)学习“严、寒、酷、暑、凉”。(多媒体呈现一年四季的画面)

①组织学生开展“找朋友”游戏,即用“严寒、酷暑、春暖、秋凉”与哪一幅图片进行对应。

②引导学生借助生活体验进行组词识字,即寒假与暑假。

③生字“寒”是冷的意思,而生字“暑”相反,是指热的意思。

2.学习第三小节,体验春天景色之美

(出示春天图片,呈现相关句式训练,即“春天来了,         ”。)

(1)同学们,一年四季当中,春天最美丽,现在让我们一起去看看绚丽多彩的春天景色。请你们观察图片,说说在这春天里,你还看到了哪些优美的景色。

(2)学习生字“杨”。(多媒体呈现“有木是杨树,伸手是表扬,有土是操场”。)

(3)练习说话:同学们,请你们先填一填,再读一读,从中感受春天的美丽。(出示图片,春天来了,黄莺在唱歌,燕子在跳舞,这就叫“莺歌燕舞”;春天来了,小鸟       ,花儿       。这就叫“鸟语花香”。)

(4)指导学生写生字:“李”“香”。引导他们结合田字格对结构、位置和关键笔画进行观察比较。(多媒体呈现儿歌总结,即“木、禾”作头,撇捺展,竖变短;“木、禾”作旁,捺变点,竖要长。师范写,生练习,师行间指导。)

3.学习第二小节,体验昼夜交替之美

学习生字:“晨、细、朝、霞、夕”。(多媒体出示昼夜交替图片)

(1)这是早晨与傍晚的图片。可以分别用什么字来表示?(指导生初读对子“晨对暮”)

(2)指导学生解释,“晨”是指早上,“暮”是指傍晚。再读对子“晨对暮”。

(3)这里还有一个生字,也表示早晨的意思,谁来说说?(呈现多音字: zhāo朝阳、朝霞;cháo朝代、朝向。)

(4)学习雨字头生字,让学生回忆,接着出示生字“霞”,告诉学生:霜、雷、雪,还有风,都是自然现象。(师生互对)

(5)引导学生发现对子除了反义相对,还有同义相对。

【设计意图:一年级学生的思维是形象具体的,教师要通过图片唤醒学生的生活体验,继而从中想象四季轮回之美、春天景色之美、昼夜交替之美,并通过朗读、品析、互对方式,走进对子,读出对子的魅力。接着在识字、吟诵中初步了解对子特点,又能在对子画面中进行想象识字。这种方式,便于引导学生读出节奏、读出画面感,让学生真正从经典国学中进行快乐识字。】

四、三品对子,读出对子节奏

(多媒体呈现课文)

1.组织学生吟诵课文,读到标红的字,即“方、凉、霜、阳、杨、香”时,故意拖长读音,让学生从中体会韵脚。

2.指导学生读韵脚。

3.师范读,生再读。

【设计意图:对于对子来说,其中一个重要特点,就是节奏整齐,韵律和谐。在教学中,教师要扣住这一点,引导学生读出节奏,读出韵律,继而让学生熟读成诵,形成语感。】

五、走出对子,走向经典对子

1.推荐《笠翁对韵》片段。

天对地,雨对风。大陆对长空。山花对海树,赤日对苍穹。雷隐隐,雾蒙蒙。日下对天中。风高秋月白,雨霁晚霞红。牛女二星河左右,参商两曜斗西东。十月塞边,飒飒寒霜惊戍旅;三冬江上,漫漫朔雪冷渔翁。

……

2.播放《凯叔声律启蒙》。

3.回归情景,话别对子。

【设计意图:得法于课内,得益于课外。因而教师要充分发挥教材的例子作用,激发学生对对子持续学习与探索的兴趣,继而让学生再次回归中国传统文化,让他们从中感受其博大精深,以便真正传承与发扬我国优秀的传统文化。】

六、练习对子,初感对子韵味

1.组织学生读一读《笠翁对韵》,找一找意思相反、相近的词语。

2.结合对子规律,试着说一说对子:

山对     ,天对     ,日月对      ,     对     。

【设计意图:对子是我国古典文化的一部分。围绕对子主题进行拓展延伸,从课内到课外,从吟诵到互对,让学生在读中思,在读中品,在读中说,不仅从中接受了对子的熏陶,还从中感知其文化韵味,继而通过言语梯度训练,尝试进行对对子,真正为他们打开一扇通向文学殿堂的大门。】

【教后记】

通过对子,教师引导学生初步感知对子的节奏韵律,继而为他们打開一扇通向文学殿堂的大门,这是本课设计的重要特点。因而笔者通过三品对子的形式,构建课堂情境,不仅有效激发了学生的学习兴趣,还能引导学生识字。从设计来看,主要有以下几个特点:

一、识字注重多样化

设计中借助图片让学生识字,这是紧扣学生身心发展规律进行的。除此之外,还有借助扩词进行学习,比如生字“圆”;借助汉字构造方法理解生字意思,比如生字“寒”;借助画面比较的方式进行学习,比如生字“晨”与“暮”;借助儿歌识字,比如“扬、场”;借助部首进行归纳识字,比如生字“霞”,等等。

二、教学注重难点巧突破

对于“李”“香”这两个生字来说,其中“木”“禾”这一部件,学生经常混淆。对此,教师引导学生进行观察,并且结合已经学过的生字以及相应的学习方法,即“三看法”来学习。在帮助学生写好汉字的同时,引导他们从中发现汉字构字规律,从中感受汉字魅力,养成写好汉字的习惯。

三、表达训练注重递进性

对于学生来说,最根本的还是言语表达运用。案例设计中,教师通过创设情境,引导学生将识记字形、观察表达以及积累运用等方法有效结合起来。即便是词语理解,也尽可能采用多种形式,比如结合图片理解“鸟语花香”,结合画面进行句式训练,等等,巧妙地把字词句的训练融为一体,真正为学生走进古典文学打开方便之门。<E:\刘可可\小语园地\2019园地1期\尾标1.tif>

(作者单位:福建平潭城关小学)

责任编辑 刘 妍

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