习作单元精读课文的教学价值与实施策略

黄雅芸

摘要：作为习作单元的两篇精读课文，《太阳》《松鼠》的教学做到了准确把握教学目标与实施教学策略。具体而言，阅读定位维度，阅读教学指向“学表达”;目标任务维度，聚集说明性文章“说明白”的核心任务;教学设计维度，单元设计走向“一体化”。

关键词：习作单元精读课文学表达说明白一体化

统编小学语文教材全面实施的今天，教师不可避免地面临许多新问题。比如，习作单元的精读课文和普通单元的精读课文有什么不同？习作单元的阅读课，教学目标该如何确定？可以采取哪些合适的教学策略？10月，有幸学习了南京师范大学附属小学的两节阅读课，教学内容为五年级上册第五单元（习作单元）的精读课文。笔者认为，这两节课较好地体现了教材的编写意图，或可帮助我们厘清统编教材习作单元精读课文的教学价值，其运用的课堂教学策略对一线教学也颇有借鉴意义。

一、定位准：指向“学表达”的阅读教学

宋尚琴老师执教的《太阳》一课，课堂伊始即开门见山：“今天要学习的说明文，说明对象就是我们熟悉的太阳。”之后让学生围绕“作者使用了哪些说明方法”展开研究。在自主学习、合作探究的基础上，教师重点指导学生体会“使用概数”和“综合使用多种说明方法”的好处。无独有偶，周汉荣老师执教《松鼠》一课，课始也直接点明：“今天我们要学习本单元的第二篇说明文《松鼠》。”在教学中，教师重在引导学生了解、学习课文体现较为充分的“摹状貌”的说明方法。可以看出，两节课都定位为“指向表达的阅读教学”，强调在阅读的过程中关注课文中突出的说明方法。

在了解基本的说明方法的同时，教师还有意引导学生结合具体语句感受不同方法的表达效果。比如第一节课《太阳》，在学生自主阅读，发现课文运用了列数字、作比较、举例子等多种说明方法之后，教师没有止步，而是追问：“为什么要用多种说明方法呢？”这个需要“跳一跳”的问题，一下子激起了学生的探究欲。他们积极思考，发现了自己的“新大陆”：列数字的方法固然清晰、准确，但因为数字过大，难以给人具体形象的感受，于是作者使用了举例法让读者真切体会到太阳距离地球太远了;同样，用钢铁熔化来举例能让太阳的“热”更形象易感。

两节课的教学，不但牢牢定位于“学表达”，还让学生的思维水平从“知其然”的浅层认知走向了“知其所以然”的深层理解。这样的课堂启发我们，也许只有这样“学表达”、学到这个程度，才能对后续的“写”真正起到指导作用。因為学生完成说明文习作必然要经历这样的构思过程：“我想把这种事物的哪些特点说明白？”（指向说明内容）“我想达到怎样的效果？”（指向说明目的）“要想达到这样的效果，我可以采用什么说明方法？”（指向说明方法）因此，进行精读课文的阅读教学时应引导学生对这三个问题深入探究、理解到位。

二、目标明：聚焦“说明白”的核心任务

在简要梳理文脉后，宋尚琴老师呈现单元导语，引导学生阅读叶圣陶先生的话“说明文以‘说明白了’为成功”。教师继而提出“做太阳研究员”的要求，引导研究员们先后围绕两项研究任务展开探究学习：（1）作者是运用哪些说明方法把太阳的特点说明白的？（2）作者是从哪几方面将太阳与我们关系密切说明白的？可以看出，《太阳》一课是紧紧围绕“怎么说明白”这一核心任务展开课堂教学的。

《松鼠》一课，周汉荣老师也同样紧扣“说明白”设计教学，同时，对这篇文艺性说明文究竟是“怎么将事物说明白”的，有自己的深入研究和准确把握。请看教师的设问：“《太阳》一文，作者选用了多种说明方法将太阳的特点写清楚。同样是说明文的《松鼠》，作者又是如何具体说明的呢？”之后，他引导学生细读文本，充分感受作者的细致描写，顺势点出“摹状貌”的说明方法。最后，教师这样进行课堂总结：“松鼠是我们熟知的动物，但我们近距离接触它的机会并不多，通过打比方、摹状貌等说明方法，作者让漂亮、乖巧、机灵、聪明的松鼠形象跃然纸上。”这样的教学过程，使学生感受到要想把一种事物说明白，不仅要关注说明方法、表达效果，还要关注具体的说明对象，要根据不同的说明对象选择合适的说明方法。这些从阅读中得到的写作秘妙，对学生接下来的习作实践是很有指导价值的。

三、做法新：建构“一体化”的整体教学

据课后访谈得知，这两节课其实是第五单元的整体教学设计的第二课时与第三课时。那么，第一课时学生做了什么呢？通过学生第一课时的研究单，我们看到，第一课时学生主要完成了两项学习任务。第一项任务：通读两篇精读课文。读完课文，分别提出自己的疑问。第二项任务：关注两篇精读课文的内容，分别提取主要信息。《太阳》一课有意识地承接上一单元的语文要素，让学生用喜欢的形式给课文补一个提纲，并提示了列提纲的步骤方法;而《松鼠》一课，则提出按自然段分条列出松鼠有关信息的学习要求。由此，这次习作单元精读课文的教学流程一目了然：整体自学两篇说明文、自主梳理知识信息→学习《太阳》，了解说明方法、感受说明效果→关联《太阳》，比照学习《松鼠》，体会根据不同的说明对象选取不同的说明方法→后续学习（“初试身手”、习作等）。

整体来看，这一单元的教学设计给人眼前一亮、豁然开朗之感。两位教师没有将精读课文割裂开来进行单篇教学，而是很好地体现了“一体化”的教学思想。每一课时的学习内容与方法都与前面的学习内容、方法有效联系、巧妙勾连，对单元语文要素做到了整体把握、有效落实。尤其可贵的是，教师合理利用这两篇精读课文“同中有异”的文本特点，进行了“比照阅读”的整体设计。第二课时学完后，第三课时教师引导学生将两篇精读课文进行了三轮比照，在阅读中发现“两篇课文对知识信息的呈现方式有什么不同”“两篇课文的语言风格有什么不同”“两篇课文的说明方法有什么不同”。这样的教学安排既体现出对教材编排的积极理解和独立思考，也体现出教学设计的创新意识及实践智慧。从课堂上可以看出，设问的开放性和统整性，对学生的思维品质和学习能力提出了较高的要求，但我们更欣喜地看到：学生呈现出良好的学习风貌，他们积极统整讯息、深层思考、综合实践，较好地完成了本课的探究性阅读任务。我想，这一定与学校多年来坚持学习方式的变革，致力于打造促进学生自主、合作探究的课堂密不可分。

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