高年段阅读教学实施方略

孙群燕

摘 要：高年段阅读教学更注重对学生表达能力的培养，需要教师立足学情，聚焦文本语言的组织与表达，带领学生在文本深处品读感悟、潜心会文，准确地理解语言，灵动地运用语言，提升言语智能。高年段的阅读教学，可从三点着手：一是体会关键字词的精准运用，可观照字词活用、词串组合;二是感知重点句段的严谨组织，可聚焦句子的表达特点与逻辑顺序;三是探寻文本的独特布局，需理清文路，找寻章法。

关键词：阅读教学 字词运用 语句表达 篇章布局

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对不同年段的阅读教学提出了不同的要求。相较于低年段注重对学生积累能力的培养，中年段注重对学生体悟能力的培养，高年段更注重对学生表达能力的培养。课标要求高年段学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这就需要教师立足学情，聚焦文本语言的组织与表达，带领学生在文本深处品读感悟、潜心会文，准确地理解语言，灵动地运用语言，提升言语智能。

一、体会关键字词的精准运用

言语有温度，字词知冷暖。同样的字词，在不同体裁的文本中，往往会被赋予不同的内涵，需要教师引导学生联系上下文去发现、品读，辨别其感情色彩和表达效果。

（一）把握字词活用

文本经常会有字词活用的情况，看似不符合语法规范和逻辑事理，却具有较强的艺术表现力，给人以新颖、强烈的审美刺激。把握这些字词的用法，有利于体会作者用词的精准，表达的精妙。

五年级上册第一单元的语文要素就是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。教师应引导学生抓住重点的字词品读，体会蕴含的思想感情。《桂花雨》一课有这样一句描写：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这里的“浸”字用得非常讲究。“浸”，本意是把东西泡在液体里。此处说十几家邻居“浸泡”在桂花的香气里，看似表达不合常理，但是，联系上下文细细体会就会发现，这个“浸”字形象生动地写出了桂花香气的浓郁。教学中，我让学生联系生活经验，想象画面：桂花盛开的季节，香飘十里，带着花香的空气随风流动，让人觉得村庄里的每一个人、每一样事物都被桂花香包围着，给人美的享受。随后再让学生美美地朗读，读出桂花的香，读出作者对桂花的喜爱之情，为下文理解作者的思乡之情做好了铺垫。

（二）感受词串意蕴

在语句表达中，作者经常会用词串增强表达效果，使句子富有节奏感。教师应有意识地引导学生感受词串组合的精准，领会其中寄寓的情感。

五年级上册《父爱之舟》一课中，作者以回忆的形式，用一组生活场景回忆了父亲对“我”的照顾，将伟大的父爱刻画得淋漓尽致;将“我”对故乡、对亲人的怀念之情表达得情真意切。文中有这么一个场景：父亲为“我”凑钱缴学费，“我”感到十分心酸，父亲离开后，“我”偷偷哭了。作者这样描写自己哭的一幕：“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”为了让学生进一步了解“新滋味”的意思，我做了以下引导——

师 同学们，哭，我们都经历过。这句话中作者共写出了几种哭？

生 写了四种哭：心酸的哭、撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭。

师 这几种哭，你最难理解的是哪一种？

生 我觉得最难理解的是“心酸的哭”，父亲为“我”缴学费、铺床，“我”应该感到幸福，为何要说“心酸”的哭？

师 是的，父亲为“我”缴学费、铺床，“我”应该感到高兴，感到幸福，这才是人之常情。那“我”为何要“心酸的哭”呢？接下来我们再联系上下文读一读，看看父亲是怎样为“我”凑钱缴学费的，想想“我”小时候的生活条件。

（学生默讀课文。）

生 我发现缴学费的钱来得很不容易，是把家里粜稻、卖猪的钱都凑在了一起，甚至可能还有其他的收入，作这些钱给“我”缴学费，说明父亲很爱“我”。

生 从文中可以知道，父亲挣钱很艰难。他一直很节省，一分冤枉钱也不肯花，却愿意把钱都花在“我”身上，让“我”感受到了浓浓的父爱。“我”为父亲给予的爱而感动，更为父亲付出的辛劳感到心酸。

师 是的，无论家境多么贫寒，父亲始终对“我”无怨无悔，愿意付出一切，这就是伟大的父爱。而“我”此刻体会到了父亲的艰难，父亲对“我”的爱和期望，让“我”感受到了肩头责任的重大。所以，“我”心酸地哭了！这是——

生 我人生道路中品尝到的新滋味。

上述教学引导学生比较品读“心酸的哭”与“撒娇的哭”“发脾气的哭”“打架的哭”，并启发学生通过结合生活经验、联系上下文、有感情地朗读等方法，深入理解词串意蕴，使学生发自内心地体会到了“心酸的哭”蕴含的情感，感受到了父爱的伟大以及“我”对父亲深深的爱。此时，再理解“新滋味”一词也就容易多了。

二、感知重点句段的严谨组织

从学生习作可以看出，不少学生喜欢运用大篇幅的好句好段，却忽视对句子的推敲。究其效果，往往是文章篇幅拉长了，辞藻华丽了，却给人生搬硬套、牵强附会、缺少真情实感的印象。如何让表达更精准，是困扰众多学生的问题。其实，教材中常有精彩的句段表达，教师通过针对性引导，让学生在品读比较中探寻句子表达的秘密，对于提升他们表达的严谨性大有益处。

（一）发现句子的表达特点

有鲜明特色的句子，往往在烘托人物形象、体现人物行为、凸显人物情感等方面发挥着重要作用。教学中，教师有必要和学生一起发现不同文章、不同句段的表达特点。

六年级上册的《桥》是一篇小说，讲述了山洪暴发时一位老党员冒着生命危险，指挥全村一百多人有序过桥，最终脱离危险，自己和儿子却被洪水卷走的故事，刻画了老共产党员无私无畏、英勇献身的高大形象。这篇课文的语言表达很有特色，句子简洁、段落简短，却意蕴丰富，极富画面感。教学中，我先让学生抓住老党员的动作、语言、神态等细节描写进行品读感悟，感受他一心为民、无私无畏的精神品质，丰富对老党员这一人物形象的认识。之后，我引导他们再次品读课文，试着去发现文本语言表达上的奥妙——

师 （出示句子：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”）这是对老汉语言的描写，充分体现了他的临危不惧、镇定自若。我们一起读一读，看看老汉的话里共有几层意思？

生 有三层意思：一是桥窄，二是让村民排好队过桥，三是党员排在后面。

师 是呀，表达三层意思却只用一句话，这样的表达方式给了你什么感觉？

生 句子特别短，很有节奏感。

师 你的发现很独到。老师这里还有这样一句话：“老汉沙哑地喊话：‘桥不足一米宽，很窄很窄，大家要排好队，看清脚下，别急，一个个过去，千万不要挤。另外，请党员排在后面！’”这句话也表达了同样的三个意思，我用这句话替换文中的话，可以吗？

（学生比较默读。）

生 我觉得不能用这句话替换文中的话。因为当时情况那么紧急，怎么可能说这么多的话！

生 我也觉得不可以。当时村民们都在急着离开，现场肯定很吵闹，话说得太多，他们也听不清啊。

师 在这种情况下，老汉的话简短有力，又将意思传递得明确清楚，不仅让现场的人听得明白，还让我们感受到了当时情势的危急。这样一句话，让老汉果断勇敢、英勇无畏、沉着指挥的形象高大了起来。

教师引导学生用心品读言简意赅、用词精准的句子，加深了学生对“句子表达要有明确目的，要服务于思想情感，要以文章主旨为出发点”这一言语规律的认识，为他们准确运用语言进行表达奠定了基础。

（二）体悟句子的表达顺序

将错乱句子排序，是语文试卷上常见的题型。按照一定的逻辑顺序理清语句的表达，需要较强的理解能力和语感。这种理解能力和语感的培养，离不开平时的训练。在日常教学中，教师可以抓住文中的精彩句段引导学生深入探究，理清语句表达的逻辑顺序，形成严谨的表达思维。

六年级上册的《草原》一课，主要描述了老舍先生第一次访问内蒙古草原时的所见所闻。文章主要写了“草原的美丽风光”“草原人民的热情好客”两方面的内容。尤其在描写草原美景时，作者抓住景物特点进行生动介绍，动静结合、情景交融。这是本课的教学重点。教学中，我在引导学生感受草原美景的基础上，带着他们深入文本，梳理语句表达的逻辑顺序——

师 作者笔下的草原，最大的特点是——绿。那么作者是怎样介绍“绿”这一特点的呢？请大家默读课文第1自然段，圈出表示绿的词语，做好批注。

（学生默读课文。）

生 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，写出了草原的大，很绿。

生 一碧千里，写出了绿的范围。

生 “四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”，这说明草原上到处都是绿色，绿色很多。

师 到处都是绿色，这是草原绿的数量。还有呢？

生 “……到处翠色欲流，轻轻流入云际”，草原很绿很绿，绿色都快要流出来了，这是绿的程度。

师 草原上还有羊群，此时的羊群——

生 一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师 站在草原上，看着羊群一会儿上，一会儿下，你感觉怎样？

生 草原是绿的，羊群是白的，就像在绿毯上绣上了白色的大花，鲜明的颜色对比让我们觉得很美。

师 一碧千里的草原上，羊群在不停地动，这满眼的绿色也跟着羊群一起动起来，这绿色显得——

生 很有生机！这绿色绿得动感十足，绿得生机盎然。

师 对天底下的草原，作者就是抓了一个特点——绿，这绿，绿的范围很广，绿的数量很多，绿得动感十足，绿的程度很深。那老师要问了，这四句话能颠倒顺序吗？大家再读读课文，体会一下。

（学生默读课文。）

生 不能。这里作者是按照由远及近的顺序，写了自己的所见所想。他最先看到一碧千里的草原时，觉得草原绿得范围广;然后写小丘平地到处都是绿色，写出了绿得数量多;再走近一点，看到了绿色之中的羊群，就觉得绿得动感十足;最后，又发现绿的程度很深，仿佛要流入云际。作者层层深入，将草原的绿色写得淋漓盡致。

师 你的分析很到位。所以，读课文的时候，我们不光要读懂文字内容，还要关注语言表达。读得越深入，就越能发现，作者的表达有一定的逻辑。我们说话、写文章时也要像作者一样，做到言之有序。

句子的排列顺序，是作者思维的流露，更是言语智慧的体现。教师引导学生通过悉心体会、潜心会文，理解语句的逻辑顺序，习得语言的表达奥妙，较好地促进了学生言语逻辑能力的发展。

三、探寻文本的独特布局

进入高年级，篇章结构教学是阅读教学的重点。语文学习需要立足字词、句段，从篇章的视角把握文章的整体结构，探寻作者构思表达的思路，逐步提高谋篇布局的能力。

（一）着眼篇，理清表达思路

教师要引导学生立足文本整体，从“篇”出发，关注文章的内容，理清文脉，为自主表达奠定基础。

六年级上册的《丁香结》一课语言优美，描写细腻，作者不仅描绘了丁香花的独特风采，还深刻阐述了对“丁香结”的别样认识，叙写了对生命的感悟以及对人生的思考。本文思路清晰，写作特色鲜明，作者由花入境，借花抒情，以花言志。课文的前半部分，作者介绍了城里、城外、斗室三个不同地点的丁香花的风姿，又分别从不同的角度展开介绍：对城里的丁香花，侧重介绍颜色、形态，表现出花的俏皮可爱;对城外的丁香花，侧重描写其在月下表现出不同姿态，表现出朦胧之美;对斗室外的丁香，从窗内、窗外不同的视角展现其蓬勃生机。课文的后半部分，作者介绍了对“丁香结”的思考与感悟，从古诗中的“丁香结”到细雨迷蒙中的“丁香花蕾”，感悟生活中的“丁香结”，并以积极的生活态度赋予“丁香结”新的含义，传递出积极的人生启示。由于学生对课文“托物言志”的写法较为陌生，我让他们深入文本，理清作者的表达顺序：解读以“丁香结”寄情的古诗词—欣赏细雨迷蒙中的“丁香结”—感悟生活中的“丁香结”—赋予“丁香结”新含义。之后，我启发他们结合作者的生活经历，理解“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这一中心内容，并以此启迪生活。经过点拨，学生就有了豁然开朗的感觉。

（二）抓群文，找寻章法

统编小学语文教材每个单元的课文有共同的语文要素，但每一篇课文又有不同的训练点，需要教师深入挖掘，引导学生在群文比较中找寻相关的表达方法。

六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。选入的文章《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》都有精彩的场面描写，直接指向语文要素的学习与训练，但每篇课文的描写方法又各不相同。教学完本组课文之后，我引导学生进行横向比较，找出几篇课文使用“点面结合”方法的异同之处，尤其对“点”的描写方法进行了重点比较：《狼牙山五壮士》一课，描写诱敌上山的场面，“点”是对五个战士语言、动作、神态、穿着等方面的细节刻画，突出了战斗的激烈和战士的英雄形象;《开国大典》一课，描写阅兵仪式的场面，“点”是对各个方阵的服装色彩、装备设施、队列行进、精神面貌等的详细介绍，展现了受阅部队的飒爽英姿，让读者领略到了阅兵仪式的庄严隆重;《灯光》一课，描写郝副营长牺牲的场面时，通过将“一星灯光”与“夜晚黑暗”“战士们着急”进行对比，突出了郝副营长高大的英雄形象。通过这样的比较阅读，学生进一步认识了“点”“面”描写的作用：既能体现场面的宏大，又能突出个体重点，彰显表达的深度。同时，学生也掌握了“面”上介绍和“点”上刻画相结合的描写方法。

教材中的每篇课文既有文本内容、思想情感的传递，又有言语表达的呈现，是学生形成语文能力，提升语文素养的有效载体。教师应立足言语形式，引导学生深入挖掘语文要素训练点——从一个词语的匠心独运，到一个句段、一组修辞的巧妙安排，再到一篇文章结构的独特布局，并创新解读这些训练点，使其成为学生言语发展的关键和思维能力的生长点，真正提高语文综合素养。

参考文献：

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