从学情出发，指向写作

宋尚琴

摘要：《太阳》一课教学的设计，设计前置性小研究进行学情调查，以此作为教学起点。随后，借助提纲修改，让学生感受说明文结构之清晰;借助批注阅读，让学生品味说明文语言之巧妙。由学生的质疑出发，引导学生运用本课学到的说明方法，写介绍太阳其他方面知识的说明文。

关键词：学情列提纲批注写作

《太阳》是统编小学语文五年级上册习作单元的科普性说明文，作为本习作单元精读课文“一体化”教学的第二课时内容，本课学习目标有三。其一，通过为作者补拟写作提纲，明确课文围绕太阳远、大、热的鲜明特点和与人类的密切关系两个方面介绍了太阳。其二，研究课文是怎样介绍太阳的，体会说明文根据说明需要综合运用说明方法将抽象、复杂的事物准确、具体地进行说明的好处。其三，通过对太阳这个事物提出疑问，激发学生探索太阳相关奥秘的兴趣。学习重难点是：体会说明文根据说明需要综合运用各种说明方法将抽象、复杂的事物准确、具体地进行说明的好处。教学准备是“前置性小研究：为作者补拟一个文章提纲”。教学设计如下：

一、“飞花令”导入，引出“熟悉的太阳”

师今天我们要学的是《太阳》。太阳又称作“日”，我们就以“日”字来玩“飞花令”。

师从古至今，太阳一直陪伴着我们，今天要学习的说明文，说明对象就是我们熟悉的太阳。把非常熟悉的事物写得让我们读完有新的收获，这可不简单哪！

[设计意图：以小游戏自然引出太阳，让学生从对古诗词的回忆中，初感人类对于太阳的熟悉，激发学习兴趣：这么熟悉的事物该如何介绍呢？]

二、依据拟定提纲，分析太阳“远、大、热”的特点

（一）拟定介绍太阳的提纲

师第四单元我们学习了列提纲。作者在写《太阳》之前会列怎样的提纲呢？上节课我们做了小研究，用“提炼每一段的意思—同类意思进行合并—形成文章提纲”的方法，为作者补拟了一个介绍太阳的提纲。

（出示学生所拟提纲情况，如表1。）

第二类：合并了意思，但不到位。

（出示三种情况：① 第1自然段分为神话开头与太阳的“远”两部分;② 第4—8自然段分成了若干不同的部分;③ 漏了第7自然段段意。）

师有同学对关系密切这部分内容的划分存在不同意见。

（三）关注课文的关联

师这两个部分是怎样衔接在一起的呢？

（出示第4自然段第一句：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”）

师这样的过渡句，自然地串起了这篇课文的两个部分，起到承上启下的作用。这么重要的一句话，谁来读好它？

（指名朗读。）

（四）小结、过渡

师这篇文章的结构非常清晰，这是说明文的一大特点。通过刚才的研究，我们知道课文说了什么，那又是怎么说明白的呢？

[设计意图：通过汇总学生所列提纲的几种情况，将课文脉络的梳理放在全班完善提纲的过程之中，既是反馈学生上一节课的小研究完成情况，也是放大自学有问题的地方，着力对其进行提升和指导，确保教在学生最需要的地方。]

三、关注语文要素，品味“太阳特点”说明之巧妙

师叶圣陶说，“说明文以‘说明白了’为成功”。下面，我们一起来做“太阳研究员”，看看作者是如何把太阳的特点说明白的。

（出示第一个研究任务：作者运用哪些说明方法，把太阳的特点说明白的？让学生默读后批注说明方法，随后指名学生读。指名研究员交流汇报，其余学生根据交流情况，在书上第1—3自然段中含有说明方法的词句旁边进行补充批注。）

[设计意图：关于说明方法的知识是学生在中年级就习得的，因此，教学中放手让学生默读、批注，既顺应学生起点，又呼应四年级要求学会的做批注、五年级上册第二单元要求学会的有速度地默读这两项语文基本素养。]

师看看课文和你们批注的说明方法，你有什么发现？先独立思考，再和小伙伴交流讨论。

预设1：都用了列数字。

师我们来读读这些数字，你有什么发现呢？

师一般我们见到的数字都非常精确，这样的数字叫确数。而这里没有一个精确的数字，都是一个大概的数字，这样的数字我们叫概数。（出示：概数）都说说明文语言严密准确，对此，你们是怎么想的？

师根据实际情况合理使用确数和概数，才是真正的严密准确。

预设2：用了多种说明方法。

师为什么要用多种说明方法呢？各位研究员，互相交流一下。

师说明方法的综合使用，让我们真切地感受到太阳的远、大、热。

[设计意图：让学生有自主发现、自主研究的时间和空间，说明方法运用的巧妙之处便跃然学生眼前。引导学生感受同样是列数字，却有确数与概数之分，根据需要合理使用才能真正体现科普性说明文的严谨性。同样是列数字、作比较、举例子，却有单一使用和组合使用之分，根据需要组合使用，让要说明的事物特点更加鲜明可感。这是将熟悉的知识陌生化，引发进阶式学习。]

师（出示课文的开头）在梳理结构的时候，有同学把传说单独列为一部分，各位研究员，你们怎么看？

师作者在传说和太阳的“远”之间是用什么词句连接的呢？

[设计意图：好的開头是成功的一半。通过研究学生所列的提纲发现，对于这篇说明文开头的妙处，大部分学生虽然可以模糊感知，却将传说与太阳“远”的特点割裂开来看。因此，教师设计必要的引导，同时将以传说开头的好处以及如何与正文进行衔接的方法揭示出来，即引导学生关注“其实”二字，确保自己介绍事物时，也可以像这样由有趣的故事引入，然后转入正题。如此，将阅读教学指向学生的习作。]

四、聚焦学情难点，探析“关系密切”的方方面面

师各位研究员，课文又是从哪几方面将“太阳与我们关系密切”说明白的呢？

（出示两种提纲有问题的情况。第一种：只将第4自然段看作写太阳与人类关系密切，未发现第5—7自然段也是写关系密切。第二种：提取段落时漏掉了第7自然段。）

师第5—7自然段是不是写关系密切呢？

师第5—6自然段中，云、雨、雪、冷、热、风都是自然气象变化。太阳带来的气象变化对我们人类生活有影响吗？

（让学生结合生活经验感知：气象变化让地球有了四季交替，冷热之分。这是间接地从气象变化方面写关系密切。）

师第7自然段虽然只有一句话，但是也代表了太阳与人类关系密切的一个重要方面：防治疾病。

师第4自然段是直接写太阳和我们关系密切，作者又是怎样一步步写出关系密切的？

（出示“煤炭”一句：“埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成，因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层底下变成的。”）

师煤炭到底与太阳有没有关系？关注“其实”二字，这里又是一个“其实”引发的转折，告诉我们太阳间接影响煤炭的形成。

师为了说明关系密切，作者从万物生长、气象变化、防治疾病三个方面将直接关系与间接关系说得明明白白。

[设计意图：这个环节从学习的难点出发，借助“第5—7自然段是不是写关系密切呢？”一问，引导学生先读懂写了什么，再联系生活实际感受这些方面与人类的密切关系，进而感受到太阳直接和间接地影响着人类生存的各个方面，感受到“关系密切”的真正内涵。]

师同学们在列提纲的时候，都关注到了课文的最后一句话，也是中心句。

（出示：“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”指名学生换一种说法：“一句话，有了太阳，就有了我们这个美丽可爱的世界。”）

师这两句话读起来，感觉有什么不同呢？这样的句子文中还有，快速找出来。

（出示：①如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。②如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鳥、兽，自然也不会有人。指导朗读。）

师课文就是这样正着说明，反着强调，将太阳与人类的密切关系写清楚的。

师没有太阳，就没有我们这个美丽可爱世界，当然也不会有我们在这里的相遇。有一首小诗这样表达着我们对太阳的感恩之情——

（指名朗读：你已燃烧了四十六亿年/将温暖播撒在人间/万物因你而生长/你已照耀了四十六亿年/将光明投射在人间/生命因你而存在。）

[设计意图：对于中心句的处理，还是从学情出发，借助对比“正着说”和“反着说”的不同，将课文中饱含感恩之情的三句话进行归类式学习和朗读，引导学生感受反面强调的好处，同时感受说明文中作者暗含的情感。以一首自编的小诗营造学生感悟和抒发情感的氛围，期待学生也能带着对某样事物的情感去读甚至去写。这应该是写说明文的更高境界，与下一课时要学的《松鼠》遥相呼应。]

五、指向写作表达，走近“陌生的太阳”

师做小研究的时候，同学们就提出了很多问题。（出示学生提的疑问图片）有的问题，课上已经解决了，有的问题值得我们继续研究。给各位一个课后小研究——

（出示任务：围绕感兴趣的问题，继续进行研究，将你的研究发现和同学聊一聊，也可以用说明文的方式介绍给大家。要求：结构清晰，用上恰当的说明方法。）

师给你们一些参考资料供研究使用：纪录片《太阳的秘密》、参考书《上下百亿年：太阳的故事》。

[设计意图：梳理、总结课堂习得的说明文写作方法，并回应学生课前提出的疑问，设计课后小研究，对与太阳有关的感兴趣的话题进行研究，鼓励学生写类似的说明文。学生得以从“熟悉的太阳”进入课堂，再从“陌生的太阳”走出课堂，进入更广阔的探索天地。]