奏响小学英语阅读教学有效引导的“四部曲”

欧娟娟

【摘要】  《英语教学改革指导纲要》指出，小学英语阅读教学过程中要善于引导学生在阅读的过程中发现问题，获取信息，使得学生拓展视野、丰富生活经历、開发思维能力，以培养学生的创造个性，真正到达阅读教学的有效性。如何提起学生的阅读兴趣和需要，引导他们层层深入，在英语阅读课“阅读前-阅读中-阅读后”三个阶段，教师的有效引导就显得更加重要了。读前活动是阅读课的导入阶段，在此阶段，教师应通过有效地引导帮助学生激活主题相关的背景知识，为后续阅读做好准备。读时阶段是理解语言材料，进行文本信息的加工和处理，养成一定的阅读技能，发展思维。读后活动检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用。因此，在各阅读阶段设计有效的引导活动是提高学生语言运用能力的重要环节。让学生学会更好地归纳信息，在阅读中发展思维，在感悟中解决问题，将是广大英语教师要努力的方向。

【关键词】  英语阅读 有效引导 预测 归纳 小组活动

【中图分类号】  G623.31               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-130-02

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在小学高年段的英语阅读课上我们经常碰到这样一个问题：课堂上大多数是教师不停地提问题，学生回答问题贯穿整个课堂，阅读教学就停留在把文章简单过一遍的层面，第二天课前和学生回顾昨天所学的阅读文章，学生表现出有点茫然，只有极少几人能说出文章要点。深层考虑一下，学生在某种意义上讲，是一种被动的吸收，对学生的思维发展根本起不了作用，可以说是无效的教学。因此，学生学不到实质的东西，第二天提问相关内容时学生根本不能回忆起来。

笔者在几年的教学实践中总体归纳出大部分学生在阅读课堂上学习低效的原因是：（1）大多数是教师不停地提问题，学生回答问题贯穿整个课堂，阅读教学就停留在把文章简单过一遍的层面，课堂任务缺乏对学生知识、技能，尤其是思维的挑战性。没能经过思维的碰击学生怎能记忆深刻呢？阅读的目的是理解，只有当学生理解了文章之后才能记住所学知识。（2）没能引导学生层次深入去归纳语言知识从而获取信息。毕竟英语是外语，学生并不能像对着一篇中文文章那么容易理解。低效的阅读课所缺乏的就是“有效引导”。因此，在阅读课中，教师的有效引导就显得更加重要了。如何提起学生的阅读兴趣和需要，引导他们层层深入，让学生学会更好地归纳信息，在阅读中发展思维，在感悟中解决问题，将是广大英语教师要努力的方向。

一、有效引导“第一曲”——预测打铺垫

阅读课的导入阶段，教师应通过文本话题的导入以及对主题的初步感知和预测，有效引导学生激活主题相关的背景知识，为后续的阅读活动打好铺垫。笔者在阅读前引导学生从话题中获知学习内容、从看图说话中预测阅读内容、通过文章前部分内容预测故事结局。这过程诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。如在学习每一个单元的课文前，把文章题目或者图片抛给学生，让学生根据自己已有经验预测将要学习的内容，为接下来的课文阅读作铺垫。以下是其中一个课例：

人教版 PEP Book 8 Unit three  B Let’s read.

Paragraph One

Paragraph Two

Talk about the pictures. Students try to guess “What， Who， Where” from the pictures.

通过看图预测，发挥学生想象力去初步获取文章信息，培养学生积极思考、善于利用图片等非言语信息理解主题的学习策略。通过预测，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。这种讨论能广开言路，让学生们畅所欲言。

二、有效引导“第二曲”——巧设计图表助归纳提升

读时阶段是理解语言材料，进行文本信息的加工和处理，把握文本主旨大意及主要信息，养成一定的阅读技能，发展思维。在学生对文章初步了解后用图表引导学生通过精读文章找出相关信息，那么在学生的头脑里就会形成一个文章知识的条理框架。目的是根据图表归纳并填写相关内容，引导学生从整体上对文章加以理解。值得注意的是，这一环节要给学生足够的时间阅读，利用已知对文章整体理解，达到阅读的最终目的。

如在学习PEP Book8 Unit2 PartB <A football match>，我设计了这样一个表格让学生通过慢读去寻找相关信息，从而达到对整个football match的过程的理解：

又如学习PEP Book8 Unit3 PartA <Wu Yifan’s Weekend>所设计的表格：

再如学习PEPBook8 Unit4 Read and Write <What’s dream！>所设计的图表如下，学生在图表的帮助下轻松理解整个故事，完整地复述故事主要内容，在复述的过程中巩固语言知识。

三、有效引导“第三曲”——精心设计问题促思维发展

在学生对文章的知识框架比较清晰后，抛出一两个问题给学生思考，从而达到对阅读内容的更深一层的理解。问题延伸是对课文进行进一步地挖掘，引导学生联系生活实际，活跃思维，获取更高层次的理解。

课文是教师在课堂进行教学的主要材料，但仅仅通过学习课文远远不能达到学习的目的。阅读，不仅仅是采集信息，吸收信息的过程，还是通过理解、加工获得新知识的过程。因此，从阅读过程中挖掘创造思维的因素，是有效地训练学生创新思维能力的一条途径。也就是说，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想。如在学习PEP Book8 Unit3 PartB <Zhang Peng’s Funny Day>的延伸环节，我根据教材巧设问题：If you were Zhang Peng， How did you feel？ What can you do then ？学习PEP Book8 Unit3 PartA<Wu Yifan’s Weekend>，学生完成表格归纳出Wu Yifan在周末所做的事后，我马上抛出问题“How was Wu Yifan’s weekend？”这时学生思维活跃，思路开阔，给出了很多有创造性的答案“It’s a busy weekend. It’s a happy weekend…”这样巧设问题能引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这样的课堂不就是我们教师一直所追求的吗？教育要改革就要创新，以培养和提高学生的创新能力和发散思维，着眼于学生的发展。

四、有效引导“第四曲”——创造机会给学生开展小组分享

美国教育心理学家林格伦（H·C Lindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。同时，小组合作学习也是课程倡导的一种学习方式。《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”课堂上单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高。为此，小组合作就凸显出在阅读课上的重要性。

在每一次阅读学习中，我都创设机会让学生在独立思考的基础上集体合作，引导学生通过小组合作创编故事结局，并用表演形式表现出来，或者鼓励学生就学习的内容延伸到生活，联系生活开展小组活动。如教完“Zhang Peng’s funny day” 一文后，我引导学生联系自己生活实际，鼓励学生在小组分享 your funny or unforgettable day.充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，以求达到提高学生的英语运用综合能力的教学目的。有计划地组织学生讨论，就是为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

总之，阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动。现在小学生的课本信息输入量较大，所以对语言掌握要求比较高。语言学习的进度教师们经过精心设计，学生基本上能把单词呀语法呀吞下去。但是，学生是否理解所接触的语言知识，他们吞下去了有真正把它消化吗？作为新时代的小学英语教师，我们要在阅读教学过程中要善于引导学生在阅读的过程中发现问题，获取信息，使得学生拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力，以培养学生的创造个性，真正到达阅读教学的有效性。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王蔷等，著.《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》， 外语教学与研究出版社.

[2]戴军熔，郑春红，等著.《英语阅读教学中的读后活动：设计与实施》. 浙江大学出版社.

[3]卜玉华，著.《英语教学改革指导纲要》，福建教育出版社.