小学英语教学合作学习模式探究

王文娟

【摘要】  小学英语教学起步时间相比于语文数学起步较晚，应用合作学习的教学模式能够在一定程度上激发学生的表达欲望，增加师生之间的信息交流，从而提高学生在英语学习起步初期的学习效率，为学生锻炼英语学习和运用能力创造一个不同于常规教学模式的积极环境。本文着重对于合作学习模式的教学理念进行陈述以及就相关的可能实施策略或途径进行探讨，并结合本人的从教经历解释合作学习过程中所存在的现象问题。

【关键词】  合作学习 小学英语教学 交流表达

【中图分类号】  G623.31             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-096-02

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一、合作学习的起源与概念陈述

合作学习的概念起源于美国上世纪七十年代，最初作为一种教学手段，旨在将教室课堂内活动以及社会交往活动融入到学术学习之中，创造出一种有利于学生进行学术交流的课堂心理氛围。直到今天，随着该教学方法的广泛应用和长时间的跟踪调查，合作学习被证实为一种十分有效的教学模式，并且在许多学校的教学中被广泛采纳，是一种可靠的、具有应用价值的教学模式。

合作学习，并不仅仅旨在传统教学领域内将学生分组然后进行学习，这是合作学习通常容易被误解的一个区域。合作学习以激发学生的表达交流欲望为基础，相比于传统的单人学习模式，也在一定程度上创造出竞争的氛围，通过增加师生之间以及学生之间的信息表达传递，来锻炼学生的自主思考逻辑能力、语言表达能力和合作协调能力，从而达到提升学习效率的目的。

Ross and Smyth （1995）？曾经总结出应用于合作学习的任务应具有智力挑战性、创造性、开放性以及逻辑性。在合作学习的过程中，小组的成就同时也会给学生个人带来一定的满足感。

二、小学英语的教学特点以及合作学习模式的应用场景

传统的小学英语教学模式中，大致可分为两个阶段，一二年级的无正式考试阶段以及三至六年级的包含正式考试阶段（此为广东省小学英语教学现状）。

（一） 一、二年级阶段

在第一阶段的一二年级的英语教学中，学生通常压力较小，由授课老师带领学生认识基本的词汇，包括最基础的字母表、基本的句式以及简单的表达数量的单词，以卡通图片加英语对话的方式给学生打造对于英语的基本认识。在该阶段，大多数学校都没有抓住教学任务轻的特点加以发挥。轻松的一二年级英语课堂完全可以摆脱让学生固定在座位上四十分钟的传统教学方式，通过允许学生在教室内一定程度的活动和走动，可以设立几人为一组的小组，相互使用单词卡片进行提问，或者用简单的句子描述课室内现有的物品，给不同的小组提出挑战，小组成员合作共同应对问答，在相互问答过程中加深学生对于英语的相关了解。如果学习进度较快，则可以考虑课堂上对于桌椅布局的暂时调整，腾出场地，能够让学生参与到简单的英语对话角色扮演活动中去。

在小组同学的合作中，让学生发挥主观能动性的作用，通过对简单英语对话的演绎以及有限度的自主发挥，完全能够使得英语课堂变得更加活跃，同时加深学生对于英语对话的应用场景理解。小组内学生可以自主分配各自的角色，共同完成相关的对话任务，教师作为指导者，允许学生进行一定程度的对话改编等创造性任务，激发学生的想象力，保持其对于英语学习的热情。

（二）三至六年级阶段

對于第二阶段的也就是三到六年级的英语教学，由于正式考试的加入，学生必须面对课本中开始变得繁多的对话句式和单词，在听力、朗读发音以及单词记忆方面均提出了一定程度的要求。在该阶段中，合作学习教学场景不能仅仅局限于对话扮演等简单的课堂活动，学生也具备了初步的英语学习能力。课堂的小组任务比如对话扮演等，需要考虑让学生进行一定程度的推导与辩论，增加学生与学生之间的互动交流机会，以更大量的信息交互为学生创造英语学习环境并且锻炼学生对于英语的应用能力。学生相互之间的合作则会促成沟通协调能力的形成，使得个体之间的对话成为可能，同时培养一定的竞争意识，营造良好的课堂心理氛围。

对于传统教学模式中的监管，老师也可以进行一定程度的下放至学生学习小组。日常的对于英语单词的记忆、课文的朗读以及背诵任务，可与学生合作学习小组进行关联，学生能够自主监督一部分的任务，相互之间督促完成记忆类的任务并且自行考核，监督任务一定程度上从教师和家长转移至学生团体，能够为学生提供更大的参与度，合作提高小组成员的英语学习能力，互相帮助。当然，在这种学习模式中，教师应注意把握学生合作学习的深度与广度，确保各项目标能够基本达到，从而在给学生一定自主权与想象创造空间的基础上，保证基本的教学质量。

三、合作学习模式的具体实施要点

（一）合理化的分组以及任务布置

合作学习的基础是学生形成一定的团体或组织，之后才能开始合作性的任务和活动。在合作学习模式的应用中，如何分组便成了重中之重。合理化的分组意味着教师必须对于当前学生的学力以及教学目标有着充分的认识了解。教师以达到教学目的为前提，在充分考虑班内学生的性格特点、学习情况、表达能力等因素，对各个学习小组进行合理配置，不宜出现某些组过于突出或者落后的情况。适当条件下暂时调整教室内桌椅配置亦有利于小组合作学习活动的开展。

在任务布置环节，确保每个合作学习小组内所有学生成员都能参与到学习互动过程之中，每个学生都有表达锻炼的机会，积极为各个小组成员创造尽可能多的交流沟通机会。同时，在某些记忆和朗读任务中，对于任务量的把控以及学生自主监督的程度，需要教师仔细斟酌并且确保落实到位。

（二）尊重学生的个性差异

在小学的教学过程中，由于学生的教育背景和性格特点，必然存在较大的个体差异，特别是表达欲望上，部分学生愿意积极表达自己看法而有些学生则倾向于保持沉默。作为老师，应该积极引导较为内向的学生参与进课堂的合作学习活动中，保证每个学生大体上相当的表达机会。

社交方面的能力例如领导、决策、交流以及困难应对等因素都应该纳入教师对于学生个体差异的考量范围，也是一个小组能否取得更大进步的重要原因。

（三）完善合作学习的评价体系

合作学习对于还处在小学阶段的学生而言，特别是英语这门较为陌生的语言学科，在语言表达和应用能力上更加难以量化评价。应用合作学习模式在英语教学中，老师应该始终本着学生为中心的教学理念，以鼓励和促进为主，在合作学习的模式下帮助学生建立自信心，能够更多的參与团体的表达交流，不以成绩高低作为唯一标尺对学生的学习进行评价。在合作学习小组中，如让学生自行监督部分任务的落实，则务必保证监督者有能力胜任该任务并且保持足够公正，同时尽可能让每个同学都能参与到对任务的落实监督上面，形成良性的竞争氛围。

对于合作学习效果的检验可以是多样化的，包括对于小组的表现以及组内成员个体的表现差异，都可以成为老师对于合作学习任务和策略调整的参考指标。只有不断依据学生和课堂状况及时对合作学习方向进行调整，才能够充分发挥合作学习模式的优势，让学生在本已起步较晚的英语学科取得更大的进步。

四、合作学习模式在小学英语教学中所存在的问题

（一）学生的参与意向

和传统的教学模式相比，合作学习模式对于学生而言是新奇的，需要每个学生都能全神贯注投入其中才能够取得更好的效果。在偌大一个班级里面，必然存在部分学生参与度低的问题，内向学生可能不愿意与其他成员交流，导致学习效果不佳，易产生恶性循环。同时，因为活动开展，可能给了部分学生调皮捣蛋或者不听课的理由，这些问题都对教师的监管指导能力提出了巨大的挑战。

（二）课堂氛围的营造

对于合作学习模式而言，交流合作氛围的营造显得至关重要，课堂气氛的活跃程度直接影响了学生的交流表达欲望。课堂合作任务的设置不宜过难，同时应该留给学生想象力发挥的空间，以此为课堂学习增加活跃的气氛。同时，合作学习活动开展不等于纯粹玩耍，如何在开展活动的同时保证英语知识的有效传递也是该模式所面临的难点。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Ross， J.，& Smythe， E. （1995）. Differentiating cooperative learning to meet the needs of gifted learners： A case for transformational leadership. Journal for the Education of the Gifted， 19， 63-82.

[2]齐媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探究.

[3]张丽华. 浅谈小学英语小组合作学习.

[4]徐培凤. 如何使小学英语的合作学习更有效.