小组合作学习对高三政治复习的价值研究

叶莹莹

【摘要】  随着新课程改革的推进，教师在教学中的角色逐渐转变，教学理念也逐渐改变。小组合作学习是一种充分体现新课标要求在教学课堂中突出探究性、合作性和自主性的先进理念，广泛应用于高一高二的教学中。本文围绕学生在高三政治学习中存在的问题，探究小组合作学习在高三教学的应用及其价值。

【关键词】  小组合作学习 高三政治复习 应用价值

【中图分类号】  G633.2               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-065-02

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高三政治教学直接面对的是高考，高考评价体系是高考命题的指南和高三复习的指针。近日，教育部考试中心主任姜钢指出新高考评价要“一核四层四翼”。日前，教育部考试中心副主任于涵在《中国考试》2019年第一期发表署名文章《新时代的高考定位与内容改革实施路径》，对新时代的高考任务、使命、目标，以及“一核四层四翼”高考评价体系在今后的高考命题中如何体系，进行了最新阐述：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括;“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是素质教育目标在高考内容中的提炼;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现。因此，传统的教学模式已经不能满足高考的要求，高三的教学理念和形式需要有所转变。

一、学生在高三政治复习中存在的问题

从近几年我校高三文科生的月考、联考、模拟考以及高考中，我们统计出学生学习政治存在以下几个问题：

1.基础知识不扎实，基本概念掌握不牢。学生反映知识点背不熟，经常是可以很快背下来，但是很快就遗忘;

2.审题不清，不够细致，分析题目和背景材料比较差，经常是照抄材料，不能总结概括和提炼出核心要点。而且答題也不规范，做主观题没有正确的思路和方法;

3.关注时事，了解时政热点不足，哪怕是新闻听过了看过了也没有联系政治知识，理论联系实际的能力也比较差，不能很好地运用知识术语回答问题，口语化比较严重。

4.高考只考4科，即语文、数学、综合和英语，在文科综合中，政治、历史和地理合为一科，广东省从2016年开始采用全国卷，地理和历史试题的文字量加大，答案文字也多了好多，不再像原来广东卷的文综考试中地理和历史可以为政治争取时间，现实反而是学生往往时间协调不好而做不完，政治更是被大多数考生放在最后做，在时间紧迫的压力下，做题质量和效果大打折扣，材料根本没时间看，匆匆看完设问想到什么就写什么了。

为了进一步了解高三政治教与学的情况，结合本校特点和学生的实际情况，制定了一份关于高三学生政治学习情况问卷调查表，发放给学生填写。从收回的调查数据可以看出，学生学习积极性不高，主动性不强，依赖思想比较严重。在课前预习、课后复习、制定计划等方面显得十分被动，像木头一般，老师推一下才会动一下。大多学生都没有主动学习与自主探究的习惯，学习十分机械，缺乏科学的学习方法，不去自我分析和总结。但是在以上数据中，有一项数据值得关注，就是课后与同学讨论，主动做的比例比较高，意味着学生更倾向于与同学讨论交流。

总之，以往的教学模式学习理念使学生失去了学习的主动性，学生创新精神和实践能力得不到培养，课堂“满堂灌”，学生被动接受，往往会出现“消化不良”的现象，使学生失去了学习的乐趣，把政治学习当成了负担，在文科综合考试中最先放弃政治，高考失利。

二、小组合作学习在高三复习的应用及其价值

基于以上阐述的问题，很有必要在高三政治复习中引入小组合作学习理念。很多老师认为，小组合作学习只有高一高二阶段才有可行性，在高三复习阶段，还是老师讲细讲透为妙。这明显还是传统理念，存在认识误区。高三政治复习是让学生回顾知识，整合知识，更让学生能力提升的一个关键阶段。老师如果能正确引导学生进行合作学习，学生所得要比单纯听老师讲解要多。

“学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔1946年发现的。美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，对学生在每种指导方法下，学习24小时的材料平均保持率为：用耳朵听讲授，知识保留5%;用眼去阅读，知识保留10%;视听结合，知识保留20%;用演示的办法，知识保留30%，分组讨论法，知识保留50%;练习操作实践，知识保留75%;向别人讲授，知识保留90%。

从“学习金字塔”可以看出：不同的学习方法达到的学习效果是不同的，用耳朵听讲，记忆力比率只有5%，小组讨论记忆力比率达到50%，是听讲的10倍，教授他人或立即学以致用记忆力比率高达90%。由此可见，学习方法十分重要。因此，我们老师要好好反思，为什么学生反映记不住，背不熟，为什么在课堂上讲了无数遍，学生做题还是错。无论备课多么充分，课堂上讲得多么龙飞凤舞，学生听讲也是水过鸭背，吸收记忆甚少。

新高考评价“一核四层四翼”的要求我们真的做到了吗？没有扎实的基础知识和牢固的学习知识体系，如何能提高学生的能力？巧妇难为无米之炊，知识是能力的载体，能力是知识的延伸和升华。高三政治老师应该要先想方设法帮助学生打好知识基础，才能再谈能力提升。因此，调整甚至改变教学方式显得十分迫切，要让学生由被动听转向主动学，综合运用多种器官，要耳、眼、脑、口、手并用，提高学习效率和记忆力比率。

在高三复习中，可以适当运用小组合作学习，如小组成员间相互讨论，开展同学辅导同学的活动等，使同学们在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化，更使得学生记得准，记得牢。针对高三学生在政治复习中存在的问题，具体可以在以下几个环节运用小组合作学习：

1.利用思维导图，构建知识体系

复习课的主要任务是巩固所学知识，承载着回顾与整理的功能，可以运用思维导图使知识点、线、面三者结合，把一个个知识从新的角度进行梳理，通过归纳、总结使之条理化、系统化，让学生在完善认知结构的过程中温故知新。构建知识体系于一个人而言任务量庞大，而且考虑不全面，让知识存在漏洞，运用小组合作学习方法，可以弥补这一缺陷。通过小组内部的交流，提出自己在哪些知识点的迷惑和学习遇到的困难，在小组内可以帮助解决难题。不能解决的再在汇报展示中，向其他小组提出，全班一起发现问题，集众人智慧，共同完善知识框架。这样其他小组同学对比本小组的整理，发现不足，进行完善，实现互惠共赢。通过课前梳理、小组合作、汇报展示的形式可以帮助学生了解构建知识体系的方法，同学们互相关注、互相补充、互相提醒，在合作过程中，每位小组成员可以扬长避短，增强自信心，使他们真正有效参与到学习探究中，体验成果的乐趣，激发学习热情。

2.关注时政热点，提高政治敏感度

在每年的考试大纲中，都明确的时事政治的考查要求。然而，在枯燥的高三复习中，学生接触互联网更多关注的是娱乐八卦的新闻，对于国内国际重大要闻，关注度不高，也很少联系上政治知识。因此，老师可以在这一块运用小组合作学习，在课堂上让学生在小组内对与所复习的知识相关的时政热点展开讨论，提升政治学习兴趣和加深复习内容的记忆。在一轮复习中，老师也可以在课前开展三分钟时政播报活动，组织小组轮流搜集相关的材料，老师把关，组内轮流推荐一名成员，代表本小组在全班播报展示。通过这一活动，让每位学生都有展示的机会，锻炼其语言表达能力，提高参与度，增强对政治学习的兴趣，也加深了当前时政热点的印象。在二轮复习中，不同于一轮的“泛”，老师要注重深度，可以提前准备几个当前重大时政问题，让不同的小组准备不同的专题，分别从经济、政治、文化和哲学四大模塊分析其背景、考查角度，组织答案等。在复习到相关知识的时候，让小组派代表进行汇报展示，这样既减轻了老师的负担，还能增强学生探索精神，加深了学生对知识的理解，提高教学效果，提升学生能力，做到“一核四层四翼“的要求。

3.试题训练，讲评试卷，提高应试能力

针对学生审题不清，分析能力差，做主观题没有正确的思路和方法的问题，同样可以运用小组合作学习，提升学生应试能力。老师可以在连堂练习中，让学生在规定的时间内先自己做题，然后留一定的时间给各小组讨论，再把组内能搞懂弄通的问题解决好，最后各小组提交经过讨论的答卷，这样既可以培养学生的时间观念，又可以减轻老师的负担，让老师集中解决学生争论的焦点所在和知识的盲点，投影典型答卷，点评得失优劣，引导学生总结归纳，得出正确的答题思路，养成良好的答题习惯，避免或减少在考试中范低级错误。

总之，在高三政治复习中，适当地采用小组合作的形式，更容易激发学生彼此间的合作与交流，提升政治核心素养，提高教与学的效率，实现“老师轻松教，学生轻松学”的目标。当然，采用小组合作学习的过程中还存在着一定的困难，这需要我们不断地研究和探讨，改进完善。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张成勇，徐秋云.高中政治合作学习实施研究：现状、问题与对策[J].铜仁学院学报，2016，（02）：106-109.

[2]赵宏.高中政治教学中合作学习的组织与调控研究[J].学术论坛，2013，（05）：217.

[3]李明远，李宁.课堂教学中存在的问题及解决对策[J].课程教学研究，2014，（10）.