“儒诗雅韵”课程建设综述

姬琳

从2015年至今，南开小学积极投入课改实践，进行了课程方面的有力探索，课程体系经历了几次发展延伸。

一、顶层设计，高位引领

南开小学今天在课程方面的探索和20年前做的到底有什么不一样，创新点在哪里？——首先就是进行了顶层设计，由此引申出南开小学“儒诗雅韵”的高位课程理念，即从被动应对到主动作为，不断强化顶层思维意识，提升顶层思维品质。

透过历史、当代和未来的时空坐标，我们紧紧围绕新理念、新思想、新战略，系统阐释了南开小学的课程改革“为什么改”“往哪儿改”“为谁改”“怎么改”“如何改到位”等理论问题，勾勒了主要改革框架。

这里不仅有好的顶层设计，还有“摸着石头过河”的探索和实践，以及落在学校发展层面的积极推动——高位引领，中位拓展，低位运行。

顶层设计方法实质上是将系统理念贯穿于该系统内的各子系统之中，每个子系统同样需要经过提炼理念并向下一级系统延伸，直到阐明系统的基本要素为止。为此，我们强化“以魂定标、以生定向、智慧策划、点线面体、活动建构、成果生发、注重养成、多元评价”八大策略，再次重申了“学生是天生的探究者和天生的学习者，他们之间的巨大差异性意蕴着校本课程的开发与实施必须要以学生视角来启动”的理念，阐述了“调查与研究学生的成长需求，才能够把握住课程统筹的方向，才能为学生提供适合的自助餐式的课程菜单。”在课程实施方面，提出了“成立小组、需求调查、教师研讨、资源调查、教师竞标、学生选用、跟踪评价、哲学整合、动态调整”的具体实践策略，给教师们以明晰的指引。

二、课程设置，中位拓展

南开小学的办学理念是以人为本、以德治校、和谐发展，一个核心理念是为学生的终身发展奠基，一条主线是发展每个学生，八个素养分别是品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养以及生活素养。

基于学生核心素养发展，南开小学打破原有的课程间的壁垒，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，开发活动课程，使之形成一套较为科学的小学教育课程体系，即“儒诗雅韵”课程体系。通过这一课程体系的实施，让美德成为品质，让书香成为现实，让动手成为习惯，让学习成为常态。

“儒诗雅韵”课程体系，最终指向儿童核心素养和核心价值观的养成，达到各课程的融合。为保证“儒诗雅韵”课程开发的科学性、规范性、严肃性，学校制订了科学的课程开发流程（课程规划—目标制定—内容组织—课程实施—课程评价），并将课程进行了活动化、生活化、游戏化的改造，让其更贴近学生，更符合学生们的学习特点;让课程既有可操作性，又具生成性。

“儒诗雅韵”课程体系，是四大系列的课程谱系，即学科基础课程、学科拓展课程、素质拓展课程、综合实践课程。

1.学科基础课程。

也叫学科课程，主要包括语文、数学、英语、品德与社会、品德与生活、科学等学科。基础性课程的培养目标是培养学生的知识和能力以及会学习的意识，落实学科课程的基本要求。

2.学科拓展课程。

丰富课程内容，满足不同学生的不同基础、不同方向和不同层次的发展要求。主要分为6类：诗词赏析，阅读伴我成长，果果课程，物理好玩，英语好望角，楼梯上的数学。

3.素质拓展课程。

让有兴趣和才能的学生，更专注于高层次的发展。主要分为6类：

①修身健体课：包括乒乓球、足球、拉拉操。

②民族精神课：包括国学经典、古诗诵读、武术。

③艺术熏陶课：包括素描、舞蹈、声乐、儿童画。

④科技创新课：包括手工制作、虚拟机器人、航模。

⑤传统文化课：包括书法、围棋、剪纸、国画。

⑥多元发展课：包括全脑开发、国际象棋。

4.综合实践课程。

基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，整合学校周边社会资源，体现对知识综合应用的学习活动。

学校利用周边资源，就近整合，目前建立了天津市兒童福利院、南开文化宫、周邓纪念馆、天津市文庙博物馆4个长期活动基地。

在课程建设上，学校追求的是所有课程综合效能的最大化，是“大课程”育人，即“定制餐”基础型课程、“自助餐”拓展型课程、“特色菜”实践型课程互相补充，互相促进，形成教育合力，为学生夯实终身发展基础。

三、课程实施，低位运行

2016年第二个学期，我校的课程架构又进行了一次调整，不再将四类课程划分得泾渭分明，而是在这四大课程板块下将基础、拓展和实践糅合在一起，构建了宽厚基础课程、校本课程、个性发展课程和多元综合课程。结合各类课程的不同特点，采用班级教学、校外课堂、社团活动、分层分类走班教学等多样化的时间、地点完成课程实施。

我校开发了集教育资源和管理公共服务为一体的“云屏”APP系统——信息播报、家校沟通、学习资源、网上直播、报名选课，都可以通过手机“云屏”轻松实现。“云屏”系统每学期都有新功能问世，逐渐增强整合教育功能，教师通过远程学习栏目可以观看微课视频;家长通过家校互动栏目可以学习自修家长课程。我们设计了课程选择软件，开发了走班选课网上报名功能，家长与孩子通过手机预选课程和一键提交两个环节，就可以选择自己喜欢的课程，实现网上“秒杀”的报名公开和智能化。

在“云屏”APP系统的强大技术支撑下，学校由原先为整个班级建制地提供“定制套餐”，升级为让每个学生自主选择自己感兴趣的课程，打破了年级、班的界限，学生们也第一次尝试走班制上课，突出了学生自主发展，尊重了学生的个性发展。

1.在课程设置上，做到“上静下动”。即上午安排以授课为主要形式的学科基础性课程，下午安排以学生动手实践为主要形式的学科拓展性课程、素质拓展课程以及综合实践性课程。

2.在课时安排上，做到“减课增科”。即适当减少学科基础性课程的课时量，增加素质拓展课程以及综合实践性课程的课时。

3.在学习广度上，做到“降难扩容”。即适当降低知识难度，增加知识广度，扩大知识容量。

4.在学习方法上，做到“乐学灵动”。即追求以“乐导、乐研、乐练”为主线的高效课堂。

5.在课业负担上，做到“弹性作业”。即对学生的作业实施“分层布置”，包括基础知识、拓展知识及挑战自我等部分，让学生根据自己不同的学力水平选择完成。

6.在学生发展上，做到“多元评价”。即建立“书面测试+模块乐考+强项展示”的学生综合评价体系，对学生进行多元评价。

7.在课时时间上，采用“长短课结合”。即根据各课程内容的不同，在课程时间的设立时采用长短课结合的形式。

四、课程评价，靶向核心素养

课程评价是非常重要的。因此，借助“云屏”的大数据分析，南开小学评价体系靶向核心素养实现了课程评价的重要转变：由单一评价转向多元评价，由固化评价转向发展评价，由工具评价转向人文评价。

以学科拓展性课程为例，强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与，以“科学性、趣味性、启发性、实践性、完整性”为依据，考核形式以作品、作业、学习体会、展览、表演等形式呈现。

再如综合实践性课程，从过分关注结果、面向“过去”，逐步转向对过程的关注，是面向“未来”、重在发展的评价。采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。建立学生综合实践活动的过程档案，记录学生个人成长、发展的足迹。

总之，我们着眼于学生的核心素养展开思考，概括、提炼了学校的办学核心理念，以统整与跨界的眼光构建课程体系，以战略思维谋全局，以辩证思维解矛盾，以系统思维聚合力，以创新思维增活力，以开放思维拓视野，在课程建设路径上走出了南开特色。