浅析高中生物教学中合作学习策略及效果

黄志银

【摘要】  随着新课程改革的不断推进，符合新课程改革理念的合作学习被广泛应用于高中生物教学之中，且取得了良好的教学效果。同时，生物学科具有一定的综合性，而高中生物学科的难度涉及的知识内容更多，因而在高中生物教学中融入合作学习，正为学生提供了有效的学习模式和方法。本文主要从分析高中生物教学中合作学习策略入手，探究了高中生物教学中合作学习的效果。

【关键词】  高中 生物教学 合作学习

【中图分类号】  G633.91               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-011-01

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生物学科是高中教育教学体系中不可缺少的重要组成部分，为了顺应教育改革的发展趋势，合作学习被普遍应用于高中生物课堂教学之中，而这在很大程度上改变了高中生物课堂的教学模式，提升了课堂的教学效率。而所谓的合作学习，通常是以小组合作学习的模式进行，即教师按照“组间同质，组内异质”等科学原则将学生分成小组，通过自主学习、合作探讨来完成相应的合作学习任务，在合作学习的整个过程中，学生处于主体地位，而教师则发挥主导作用，充分让学生成为课堂的“小主人”，以激发学生学习兴趣，提升学生的学习能力。

一、高中生物教学中的合作学习策略

1.转变教师角色，突出学生主体地位

合作学习的应用首先需要高中生物教学转变传统的教学理念，明确教师自身扮演的角色，即组织者、引导者，同时更要明确学生为教学的主体，整个生物教学活动应当围绕学生进行展开，改变传统“填鸭式”“灌输式”的教学方式，让学生通过自主学习、合作学习来积极主动吸取知识，既激发了学生的学习兴趣，缓解传统教学给学生带来的负面压力，又能提高课堂的教学效率。因此，教师需要正确发挥主导作用，科学布置合作学习任务，教给学生合作学习方法，引导学生进行有效学习，从而更好达成预期的教学目标。

2.科学设置教学目标与合作学习任务

教学目标是开展各项教学活动的指向标，关系着整个教学过程的走向。因此，在高中生物教学中应用合作学习，也需要明确并设置相应的教学目标。而教学目标的设置，首先需要教师深入分析教材内容，并结合相应的课标要求，其次需要分析学生当前的学情，即学生原有的知识结构，学生的发展特点等等，通过综合分析各因素，科学制定整个生物课堂的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度目标。由此可见，合作学习目标的制定不仅要要关注课堂教学效果，更要围绕学生的全面发展来设定，只有这样才能更让合作学习适用于课堂，适用于学生。

同时，合作学习任务的设计也需要综合分析教材及学生的特点，并不是所有的问题都具有合作探讨的价值。此外，教师也需要注意合作学习任务的难易程度，太难会打击学生的积极性，太简单则不具有合作学习的意义，以至于浪费时间。例如在学习到身边的生物科学相关内容时，有教师提出“请分析近些年生命科学的发展成果对社会发展产生的影响”，这一类型的问题太宽泛，难度也相对较大，会使学生无手下手，以至于课堂教学效果。

3.科学分组，明确分工

当前，高中生物课堂中的合作学习主要以小组合作的形式呈现，这需要教师对该班级进行科学分组，通常分组应按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，且每组最佳人数为5人。但同时，由于高中生的自我意识较强，因此教师也可在条件许可的情况下，让学生按照自身意义进行组合。可见，分组是合作学习过程中的重要环节，教师应当在尊重学生个体差异、注重差异互补的基础上进行科学分组。在科学分组之后，教师需要引导或由学生自主进行组内角色的分工，明确各小组成员的职责。如材料配置员、数据记录员、实验操作员、结果汇报员等等，让组内的每一位成员都能参与其中，并使其能力得到锻炼。同时，组内角色应当在一定时间内进行互换，让每一位学生都有机会展示自己，从而更好促进学生的全面发展。

4.综合评价合作学习成果

評价环节是合作学习过程中不可缺少的部分，科学的评价不仅能让学生发现自己的问题所在，更能激发学生合作学习的兴趣与信心。为此，教师应当坚持过程性评价与总结性评价相结合，自评与他评相结合，即教师不应当只关注小组合作学习的最终成果，对该小组合作的整个过程也应进行评价，特别是过程中表现好的方面应当提出来重点表扬，同时教师可让合作小组的学生进行自评，自己分析在合作方面及任务解决方面做得好与有待改进的地方，并通过组内、组间的自评与他评相结合，让学生取长补短，相互促进。

二、高中生物教学中合作学习策略效果的分析

当前，虽然合作学习在高中生物教学应用中仍存在些许问题，但总体来说效果显著，且主要体现在以下方面：其一，激发学生的学习兴趣。传统灌输式的生物课堂往往让学生觉得枯燥无味，不仅课堂参与度较低，甚至部分学生对这种被动的学习方式产生抵触心理。而合作学习是学生主动参与、主动学习和主动吸取知识的一种学习方式，在一过程中，学生的积极性能够被调动起来，从而激发学生的学习兴趣;其二，提高学生学习效果。合作学习需要学生之间、师生之间互相沟通与交流，生物实验合作更需要学生动手操作，所以合作学习不仅有助于提升学生表达能力、沟通能力，还能提升学生的动手实践能力，增强学生学习效果;其三，增强学生的团队意识与协作能力。合作学习是以几人为一组的形式，通过组员间的互帮互助来共同完成学习任务，这一过程离不开组员之间的相互协作，而这也正好培养和发展了学生的团队协作意识与能力;其四，提升学生的创新能力。合作学习能够充分调动学生的思维，通过组内讨论、课堂交流能够让学生的思维火花得以碰撞，产生出更多新想法、新观点，激发学生对生物问题独特见解，提升学生的创新思维能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]田璐.合作学习在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

[2]王茜.基于差异教学的高中生物合作学习的探索与实践[D].华中师范大学，2012.

[3]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西师范大学，2008.