一课三研：学用并举，师生共进

陈永平 陈树华

【摘 要】“一课三研”校本研修坚守儿童立场，践行适合理念，尝试以研课为载体，引领教师将“学”和“用”贯穿研磨学案、引领学程、反思学境的全过程，以“问”启“思”，以“试”导“习”，以“研”促“用”，和学生一起在研习中发展。

【关键词】适合教育；统编教材；一课三研

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）14-0055-04

【作者简介】1.陈永平，江苏省盐城市大丰区教师发展中心（江苏盐城，224100）教科研中心副主任，高级教师，江苏省特级教师；2.陈树华，江苏省盐城市大丰区三龙小学（江苏盐城，224161）教师，一级教师，盐城市陈永平名师工作室骨干成员。

在探寻适合本区域实际的统编语文教材教学研训方式的实践中，笔者带领研修团队，以研课为载体，通过课前、课中、课后“三研”，将“学”和“用”贯穿语文教学实践探究的全过程，在“习”与“试”中激励教师发展，引领学生成长。现以学用统编语文教材一年级上册口语交际《用多大的声音》为例，谈谈教学研训中“一课三研”的实践与探究。

一、课前——研磨学案，以“问”启“思”

笔者与研修团队成员研磨学案，重点做三件事。

1.读教材。

教师在这个被称为“裸读”的环节中，细读本课，通览全册，整体感知教材，形成了教学预案的初步框架。本次口语交际的话题是“用多大的声音”，教材编排以问题的形式引发学生思考，通过3个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处场景、说话音量的不同，“泡泡”提示了交际的内容，“小贴士”明确了依据场合确定说话音量的交际要求。教学可以依托教材情境图，创设表演情境，引领学生试用“泡泡”里的话，练习在不同场合和面对不同的对象时用合适的音量讲话。

2.阅教参。

在这一博览环节，教师阅读研究《教师教学用书》，读《人民教育》《中国教育报》《小学语文》《课程·教材·教法》等报纸杂志，重温统编语文教材总主编温儒敏的《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》、统编语文教材执行主编陈先云的《增强六个意识，教好部编小学语文教材》、统编语文教参执行主编徐轶的《部编语文一年级上册教材编写理念及主要特点》等论述及培训辅导讲座，对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》，反复揣摩统编语文教材“口语交际”编排理念、特色、教学要求。

在品读交流中，教师有了新领悟：本课教材中的三幅情境图场景不同，交流方式、说话音量也不同，但蕴含其中的尊重他人、自主表达、乐于交流的实践目标是一致的。教师在教学中要借助教材生动有趣的情境图，培养学生口语交际的兴趣和倾听、表达、应对的能力，培育文明和谐的交际素养，把立德树人的育人目标落到实处。

3.访学生。

在学情调研中，教师有了两个新发现：一是由于家庭教育背景的差异，学生对教材中三幅情境图的认知有差异。几乎所有学生都能辨识第三幅图的情境是在教室里，较难辨识的是第一幅图的情境是在图书馆里，且此现象以农村学生居多。二是根据不同场合选择合适的音量，学生悟理易，说理难，音量大小也难掌控。

两个发现给了教师两点启发：一是在引导学生观察场景图时，可以重组教材，活用教材，由易到难，扶放结合；二是引导学生经历交际体验时，要为学生说理搭建平台，要让学生在不断的尝试中体验音量适度。

二、课中——引领学程，以“试”导“习”

课堂上，我们立足引领学生用“学材”学语文，将“学”和“用”贯穿语文学习探究的全过程，以“试”导“习”，激励学生在“习”与“试”中享受成长的快乐。课堂实践大致分为三个板块。

1.看图说画，试眼力，学表达。

课始，教师在引导学生充分感知学材的基础上，把学习实践迅速聚焦本课重心——

师：小朋友们刚才观察了3幅图，现在谁愿意先试着告诉大家，你看懂了哪一幅图？说说这幅图画的是什么地方。

生1：我知道第3幅图中的小朋友是在教室里上课。

师：真棒！你第1个发言，而且声音很响亮。

生2：我看到第3幅图上画了黑板、讲台，还有好几个小朋友，这是在教室里。

师：你不光会看，还会想，讲得也清楚、完整。给你一个大拇指！

生3：我看到了第3幅图上小泡泡里的字，一个小朋友在前面说“我给大家讲一个故事”，还有4个小朋友坐在下面认真听，这是画的教室里的事情。

师：了不起！你还关注了图上的那些字，并且能读出来。也给你一个大拇指！

生4：我看到第3幅图上画了黑板、讲台，一个小朋友在前面说“我给大家讲一个故事”，4个小朋友坐在下面认真听，我就想到这幅图画的是教室里的事情。

师：你把前面几个小朋友的话结合起来说，说得有条理。说明你刚才认真听别人发言，学习别人说话的方法，说得比他们还好。掌声送给你！（带头鼓掌）

该片段中，师生、生生的课堂对话，真实自然地再现了口语交际情景。看图与说画结合，观察与表达并举，学生在试中学，学中试，让人真切感受到学生观察渐趋全面、思维逐步深入、表达不断丰富。教师的评价语言始终在引领学生学和试，既点拨方法，又激励学生进取，让学生在试和学中体验交際和进步的快乐。

2.辨音评量，试听力，习语感。

该教学环节，学习活动大致分三步走，概述如下。

第一步，学生看图思考并试说每个场景说话声音的要求。学生可以借助教师投影提示的句式练说：我觉得第（ ）幅图在（ ）里说话声音要（ ），因为（ ）。第二步，学生先进行同桌对练，试说三幅图中小泡泡里的话，辨别音量大小；再进行小组交流，品评音量是否适度。第三步，想象对话场景，试着为图书馆、教师办公室两幅图配上应答的话，并根据场景要求，与同桌试着分角色练习。

逐层推进的三步学程，看、想、说结合，说、听、评对练，扮演角色拓展体验，教师引领学生在自主反复的实践与同伴合作尝试中，学习倾听、表达、应对，丰富了对音量大小的感性体验，对适度有了初步的体悟。试的是交际，习的口语，展示了口语交际课最本质的实践境界。

3.答问述理，试总结，练迁移。

此板块引导学生根据课堂练习的体验，试着总结回答“什么时候说话声音要大？什么时候说话声音要小？”的问题。在学生利用教科书上呈现的场景回答问题的基础上，教师又为其拓展了实践空间——

师：小朋友们答得正确，说得有理。能试着联系日常生活场景来回答吗？

生1：在家里跟爷爷奶奶、爸爸妈妈说话声音不能太大声，要尊敬长辈。

生2：老师，他（指着生1）说得不全对！在家里跟奶奶说话，声音要特别响。

师：（诧异）是吗？请说说理由。

生2：我要大声说话，奶奶才能听得清。

师：（惊喜）哦，好孩子！给你三个赞！第一，你认真听别人发言，习惯好；第二，你主动说出和别人不同的想法，有勇气；第三，跟奶奶说话时，心中想着要让耳背的奶奶听起来方便，心善良。（带头鼓掌）相信你跟其他人说话时也会尊重他人，方便他人。我们大家要向你学习。

该段教学与课始比较，有两点变化：一是学生交际实践更主动，发言更踊跃；二是师生、生生的课堂对话更顺畅，实践有深度、显亮点。教师始终引领、鼓励、帮助学生自己尝试，学归纳，练发散，习迁移，教师教学语言传达了教书育人“德为先，能为重”的心声。教者对创意表达的巧妙激发、敏锐捕捉和精心呵护，感染着学生，也感动着听课研学的同伴。

三、课后——反思学境，以“研”促“用”

笔者和研修团队成员的教学反思立足学与用，聚焦学情评估、学理探究、学策改进，在追问中深思，在畅谈中共享。

1.适合才能更好。

顾明远先生曾说：“适合，回归教育本真。”成尚荣先生亦言：“适合的，才是最好的。”本课话题“用多大的声音交流”，贴近学生生活实际需要，又能引领口语交际。我们的研学实践，如教学目标的拟订、教学方案的设计、教学策略的选择等，必须从学生实际出发，实事求是，讲求实效。适合学生，适合教材，用自觉行动实践育人思想，方能在课堂创造辉煌。

2.学习语文贵在“习”与“试”。

所有的学习实践活动要让学生自己亲身经历，教师不能越俎代庖。口语交际能力的形成和口语交际品质的提升离不开尝试、习得。用“学材”学语文，“试”为经，“习”为纬。我们期盼通过不懈的努力，在课堂上听到更多“我想试”“我愿试”“我敢试”“我会试”的童声。这或许正是本课教材学习导语中“快来试一试吧”的魅力使然。

3.研学无止境。

随着研学实践的深入，我们的思考也在不断深化。课前研学，我们强调研读教材要读准要求，读明目标，读透意图。教后反思，我们又有了新的领悟：研读教材还要读活使用策略。如本课教材“小贴士”中的温馨提示，并非仅仅回答本课开始的提问，也并非只是教学的目标提示、方法引领，更应该是学生自主实践的感悟交流，是尝试、习得体会水到渠成的真情表達。这些新认识、新感悟，必将成为我们新一轮教材解读和教学探究的新起点。

“一课三研”的过程，其实是教师作为学习者与学习引领者“一课三习”“一课三试”的过程。“一课三研”，这是我们探寻的学用统编语文教材的研训路径；“习”得真功，“试”出精彩，这是我们学用统编语文教材追求的境界。