小学语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和策略

朱林辉

“交流平台”是部编三年级教材中出现的一个全新教学板块，与“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”等构成完整的“语文园地”。它是以“语文要素”为主体，围绕单元教材中出现的语言现象、语文知识以及学习方法，展开探究、梳理和交流，是“语文园地”乃至单元整组教学中的重要环节。

笔者通过对三年级“交流平台”教学现状的观察发现，尽管教师努力把握教材编写意图，但在教学中还是出现了学生主体缺失、教学目标错位以及交流形式单一等现象，使教师未能很好地发挥其应有的作用。“交流平台”的教学价值在哪里？适宜的教学策略有哪些？笔者结合三年级“交流平台”的教学，进行了初步的探究和实践。

“交流平台”的教学内容着眼语文要素，是对单元语言现象、语文知识以及学习方法的总结、梳理和巩固，主要具有以下三个方面的价值。

（一）语言现象的具体化呈现

部编语文教材采用“双线组织单元结构”编排教材，每个单元都有明确的语言要素。以三年级上册第一单元为例，其“交流平台”是围绕“有新鲜感的词语和句子”这一语文要素来设计的。那么，什么是“有新鲜感的词语和句子”呢？这些词语和句子又“新鲜”在何处？在学生的认知中，尚未十分明确。况且“有新鲜感的词语和句子”并非千“词”一律、千“句”一面，不同的文章有不同的内容指向，不同的作家也有不同的表现形式，就需要我们为学生提供具体的语言范例，帮助学生更好地认识和感受。为此，教材提供了两个语例：

例一：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

例二：我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

这两个句子通过“好像都在听同学们读课文”“追逐影子”等拟人化词语的运用，将景物活化成人，形象地描绘了事物的外形、动作等方面的特点，遣词造句独特且富有新意，为学生认识“有新鲜感的词语和句子”提供了依据，并以此为参照，举一反三，迁移辐射，引导学生发现更多的同类词句，从而对单元语言现象形成初步的认知和体验。

（二）语文知识的融合式介绍

部编教材的单元语文要素还包括相关的语文知识，语文知识的学习应该在具体语境中，结合相关内容进行有机渗透。而“交流平台”就是结合单元课文对语文知识进行了融合式的介绍。以三年级上册第三单元为例，“交流平台”就是围绕童话的相关知识来编排的。为更好地引导学生了解童话故事的特点，教材进行了这样的提示：

提示一：童话是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。

提示二：这个单元的童话故事充满了丰富的想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一棵树也有自己的愿望……

提示三：閱读童话，我能交到很多奇特的朋友，经历一些不可思议的事情，还能获得很多启示。

这三个交流提示分别指向童话的两个特点——充满想象力和富有启示。其中，“充满丰富想象”这一语文知识，是结合“动植物也有喜怒哀乐”“一棵树也有自己的心愿”等具体故事情节来渗透的;而“富有启示”则是融合在学生阅读感受的交流中来介绍，这样就避免了让学生死记硬背语文知识的现象出现，融合于课文的知识介绍和渗透更加形象有趣，教学效果更好。

（三）情境式对话平台的构建

对话是语文学习的基本方法和途径，而“交流”就是把已有信息提供给对方，实现资讯的流动和传播。就本质而言，交流也是一种对话。“交流平台”就为学生探究、学习成果的展示创设了对话的情境。

“多种方法理解词语意思”是三年级上册第二单元交流平台的教学内容，教材设计了小组合作学习的任务，对理解词语意思的方法进行梳理和提炼，并进行交流和展示。同样，本册第六单元也围绕“借助关键语句理解一段话的意思”这一要素设计对话交流式的情境，引导学生发现语言现象，掌握学习方法。

与人教版“语文园地”中“我的发现”这个教学板块相比，“我的发现”更注重发现结果，而“交流平台”则在强调学习成果的基础上，突出了“交流”的形式、展开对话的过程，以交流学习方法、展示学习成果。

由此可见，“交流平台”对于单元教学的落实、语文要素的习得和阅读素养的提升具有至关重要的作用。

小学语文部编教材强调“单元整组教学”，作为单元整组教材中的重要一步部分，“交流平台”的教学应在单篇课文的教学中有机渗透，加强与整组教学的融合，并注重课内外阅读的联结和延伸。

（一）基于单篇，有机渗透，落实语文要素

“交流平台”与课文教学都应围绕单元要素选择内容、确定目标。因此，不能将两者割裂开来，孤立地进行教学，而应有机渗透，适度融合——既保证单篇课文教学目标的精准适切、过程的充分展开，也实现“交流平台”教学的有序推进。

1.聚焦语例，具化语文要素

仍以三年级下册第一单元为例。本单元语文要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，“交流平台”也是围绕这一要素展开。对“有新鲜感词句”的关注和体验首先应该融入单篇课文的教学，结合具体语句进行落实。

以“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”这个句子的教学为例，要引导学生发现独特的表达形式，想象画面，感受情境，可以展开如下教学过程：

教师启发：同学们，上课的时候是怎样的情景？你从哪些语句中体会到的？

聚焦语句：学生交流，教师引导聚焦“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”这个句子。

品读发现：教师引导学生抓住“好像都在听同学们读课文”，展开品读想象，说说自己仿佛看到的画面。在交流中引导学生感受词句描写的画面，体会语言表达的特点。

小结发现：这句话很有意思，把小动物当成人来写，更容易让我们感受小动物的动作，读着词句就能想象到同学们上课时的情景。

运用拟人化的写法，将动物当作人来进行描写，是“有新鲜感词句”的表现形式之一。上述教学过程先引导学生聚焦语句，抓住“好像都在听同学们读课文”来展开联想，想象画面，进而体会拟人化写法给阅读带来的丰富联想，感受遣词造句的特点和作用，从而初步认识有新鲜感的词语和句子，了解语言现象，使单元语文要素得到较好的落实。

2.展开过程，渗透学习方法

以三年级下册第一单元为例，其“交流平台”旨在引导学生“感受优美生动的语句”，而这个要素的习得自然要融入单篇课文的教学中。比如为了体会小燕子飞行的轻盈，就要在《燕子》一文的教学中围绕相关语句展开品读想象，交流感悟。常态的教学过程如下：

搜索聚焦：教师启发，引导学生聚焦语句“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”

品读想象：联系生活，体会“沾”的动作和画面。

比较体会：品读比较“沾”与“浸”“打”等其他字词的不同表达效果。

小结发现：体会语句的形象生动，“沾”字让我们体会到小燕子飞行的轻盈。帮助学生初步体会语句描写的精妙之处。

在上述教学过程中，教师引导学生边读边想象画面，体会小燕子飞行的姿态和样子，通过字词的比较加深体验，感受字词运用的奥秘，把优美生动语句的品读融入教学中。这样不仅让学生对“优美生动的语句”有了具体、形象的感知和理解，也渗透了学习方法，发展了想象画面的能力。

（二）融合整组，前联后引，构建语义网络

“交流平台”的教学内容与单元整组课文有着密切的联系，教学的过程理应融合整组教材，丰富教学内容，帮助学生在交流中逐步构建清晰的语义网络。

1.多篇联系，梳理语言现象

通过梳理、总结发现单元课文中出现的语言现象，是“交流平台”重要的教学目标。语言现象的发现需要对多篇课文中的词句进行联系、比较，而“交流平台”中给出的仅仅是个别范例，不可能穷尽本单元中所有的语言现象。我们要引导学生从范例出发，联系本组多篇课文，由点及面，在大量语言的联系和诵读中来发现。

以三年级上册第一单元为例。要想真正引导学生发现“有新鲜感的词语和句子”，就需要以教材提供的范例为起点，引导学生展开搜寻、比较。可以引导这样展开交流：

交流提示：聚焦第一个范例，启发思考：在这个句子中，哪个词语给你留下了深刻印象？

学生展开：体会“好像都在听同学们读课文”的独特写法，初步感受把动物当成人来写的方法。

交流引导：在本组的其他几篇课文中，像这样很有特点的词语和句子还有哪些？

交流准备：学生根据交流，寻找本组课文中的其他语句，品读体会。

联系比较：联系《花的学校》中“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”等语句，发现表达上的共同特点。

从一个语言范例开始，引导学生回顾单元课文中其他优美生动的语句，在交流中加深体验和感悟，更好地帮助学生对“有新鲜感的词语和句子”这一语言现象产生初步的印象和体验，促进单元要素的有效落实。

2.前引后连，形成语文知识网络

语文学习是一个层层递进、螺旋上升的过程，不同年段、不同单元的语文要素和学习方法也会有一定的承接和联系。部编教材三年级上册第六单元“交流平台”的话题是“借助关键句理解一段话的意思”，渗透了“关键句在语段中不同位置”这一语言现象和“借助关键句理解一段话的意思”这一学习方法。而在三年级下册第四单元的“交流平台”中，渗透了“关键句在语段中的不同位置”这一语言现象和“直接摘录法、对关键语句进行改造”这两种学习方法。两者既各有侧重，又相互承接，螺旋递进。

因此，教学中就要前引后连、有机整合。比如，在教学三年级上册第六单元“交流平台”的内容时，既要注重语言现象和学习方法的整合，引导学生先了解“关键句在语段不同位置出现”的语言现象，也要借助关键词句理解一段话的意思，掌握学习方法。而在教学三年级下册第四单元的“交流平台”时，则可以先引导学生复习回顾，再进行比较，发现两个“交流平台”的联系。这样勾连教学，既能帮助学生加深对语言现象的认识，对学习方法进行巩固，也能帮助学生形成语文知识的网络。

（三）辐射课外，充实化用，提升语文素养

语言现象的发现、学习方法的掌握，一定要经历从课内学习到课外实践的过程，让学生在更为丰富的语言文字实践中加深印象，从而促进学生语文能力和素养的不断提升。

1.语料补充，丰富语言现象

部编教材注重课内学习和课外阅读的衔接与联通，这一点也体现在“交流平台”的编写之中。教学时可以通过课外语言材料的引入，丰富语言现象，拓宽阅读视野。

在三年级上册第一单元“交流平台”提供的语言范例中，“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子”这句话就选自印度诗人泰戈尔的作品《新月集》。在展开交流的过程中，教师可以通过这个语句进行迁移拓展，补充其他有新鲜感的词语和句子，在更多语句范例的阅读、类比中，加深对语言现象的体验和认识;也可以鼓励学生展示自己积累和背诵的词句，引导其他同学进行辨析比较、品读体悟。

2.方法实践，提升语用能力

“交流平台”的教学注重学习方法的梳理和巩固。当然，最好的策略还是实践与运用。在三年级上册第六组“交流平台”的教学中，就可以引导学生通过运用，实现学习方法的巩固。

引出交流：聚焦交流提示，明確借助关键语句理解一段话意思的方法。

交流引导：根据关键语句在语段中的位置，结合单元课文，寻找相关的语段，复习巩固。

实践运用：教师出示课外相关文章的语段，学生阅读并寻找能概括一段意思的语句。

交流展示：学生交流答案，相互评议。

在三年级上册第四组预测单元、三年级下册第二组寓言故事单元的“交流平台”教学中，也可以进行迁移拓展、实践运用，以帮助学生更好地掌握学习方法。

以上环节的教学，可围绕提示明确方法，结合单元课文进行巩固，再给学生出示另外的语段，供学生练习和实践，让习得的方法在实践中得到运用，不断强化，最终促进语用素养和语文能力的不断提升。

总之，部编教材中“交流平台”板块的教学只有紧扣单元语文要素，在单篇课文的教学中有机渗透，对整组课文中出现的语言现象进行融合与梳理，并适度拓展，迁移方法，才能更好地落实单元语文教学目标，帮助学生提升语文综合素养。

（责任编辑：李阳）