提高小学数学课堂教学有效性的思考

程小健

有效性是课堂教学改革的永恒追求。在课改的过程中，有些教师过分地关注了情境的创设、小组合作等，导致在一些课堂教学中，形式化、低效化的现象时有发生。经过多年的课改经验沉淀，我们也应该认识到“课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。”因此，提升课堂教学的有效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。

要想准确地把握教材的教学目标，我们就必须要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征等方面设计教学，要找准教学的起点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标更切合实际。

例如，在教学“百分数的意义”一课时，我向学生出示了衣服和白酒瓶上的标签，并问他们在生活中有没有见过这样的数。然后，直接告诉学生：“这样的数就是百分数”。接着，让学生交流、讨论每个具体的百分数的含义。这样，学生很顺利地就能归纳出百分数的意义就是：“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。”

在这个案例中，我抓住了本课的教学重点，对教材加以改造和补充，侧重于学生生活经验的提取，尊重学生的经验，紧密联系生活实际，让学生在大量的现实实例中通过比较、概括、信息筛选等，自然而然地归纳出了百分数的意义，并逐步加深了对概念的理解。

基于小学生的年龄特点，在数学教学中，教师必须要使其积极地参与生动、直观的数学活动，体验数学与生活的联系，让他们从实践活动中萌发出学习新知的欲望，进而理解、体会新知识。

教材只是教师教学的一个凭借，教学中，在呈现其中的现象时，往往很多都未必都利于学生的探索与创新。这就需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动。因此，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。

例如，在“1平方分米的认识”的教学中，一位教师让学生找一找生活中见过哪些物体的面近似1平方分米;闭上眼睛想一想，1平方分米有多大，然后剪出一个面积是1平方分米的正方形;与1平方分米的正方形放在一起比一比，再剪一次……这样，课堂就变得有趣、活泼，教师为学生的学习创设了丰富而又形象的学习场景，课堂上洋溢着浓厚的生活气息。

（一）关注学生的已有经验

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。”有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。

例如，在教学“比例尺”时，学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解，因此，他们很容易地就能在纸上画出同样大小的三角板。学生通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1：1”的结论;教师设疑：“你能把一个长50米，宽30米的篮球场同样大小的画在纸上吗？”这时，就可以自然地引导：生活中我们见到的地图是怎样的？你们能不能利用学过的比的知识，把它的长和宽缩小若干倍后再来画一画？而“比例尺”的概念也就自然生成了。

上述案例证明，只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会形成有效的学习。

（二）关注课堂的数学活动

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程”“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。”

例如，在教学“圆锥的体积”一课时，我们不妨把研究等底等高的圆锥、圆柱模型和沙子、水等材料“推”给学生，让他们自己探究、交流。这样，他们就能发现规律，最终得到圆锥的体积公式，而这样的整个过程又都是学生自主活动的过程。

（三）关注学生的深入思考

“学而不思则罔，思而不学则贻”，“学”与“思”是辩证统一的关系。可以说，没有思考就没有有效的教学。思考，是人类智慧的源流;思考，是一种深刻的体验;思考，是推进有效学习的内部动力。

例如，在教學“比例尺”一课时，当学生想到“篮球场太大，纸太小，画不下”时，说明其思维矛盾就已经产生了。我们要相信学生有能力借助思考去解决问题和困惑。如果教师不是引导学生思考，而是直接作出讲解，就会使学生错过学习的有效时机，教学就会演变为“灌输”。

（四）关注学生的再创造

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程”。教师的作用在于激发学生的学习兴趣，提供现实而有吸引力的学习背景，激活学生的已有知识和经验储备，向学生提供充分的从事数学活动的机会和空间，去“做数学”，完成 “数学的再创造”。学生在“再创造”的过程中，体验知识的由来，获得“再创造”的方法，诱发创造的兴趣，并使之成为了自己的学习策略。

例如，在教学“圆的周长”时，我注重知识的发生过程，创造条件让学生成为真实的探索者：通过“绕”“滚”“截”三种“化曲为直”的方法测出圆的周长，让他们像数学家那样经历“问题—猜测—测量—再测量—归纳—验证”的探究过程，完成了数学的再创造。

（责任编辑：杨强）