强化阅读，为高中语文写作教学奠基

刘兴娟

众所周知，作文是高中语文教学的重要内容，在高考中占据很大的份额。高中生作文水平的提高与诸多因素有关，阅读教学是夯实作文能力的基础。阅读不仅可以给学生提供知识，而且能够优化学生的思维。然而，传统的写作教学模式束缚学生思维创新能力的发展。这就需要教师大胆创新，从强化学生的阅读入手，逐步提高写作水平。

一、阅读与赏析相结合，借鉴写作方法

现行的高中语文教材中编排的都是文质兼美的文章，大都出自名人大家之手，是学生写作的范本。所以，教师在阅读教学中要引导学生深入理解作品中蕴含的思想情感。同时，学会借鉴文章中运用的写作方法。这样，就能引起读者的情感共鸣，写出表达自如的作文。例如，在教学郁达夫的《故都的秋》时，引导学生分析作者是怎样把情感融入到所描绘的景物中，在具体画面描绘中怎样表现情感的。在写作教学中，让学生多写景抒情类散文，引导学生像郁达夫那样选出几个景点，并结合切身感受，运用生动的语言描绘一幅又一幅优美的画面。再如，教学苏轼的《赤壁赋》时，让学生学会情、景、理交融，体会作者如何运用生动的语言描绘景物，并通过人物对话表现人物性格。通过这样的欣赏与借鉴，引导学生学会写规范的散文。实践证明，阅读教学和写作教学相结合，有利于学生在阅读过程中借鉴写作方法，提高学生的文学赏析能力，从而逐步提高阅读能力和作文水平。

二、加强课堂互动交流，发散学生思维

布鲁姆的教学观告诉我们，教师的指导是培养学生思维发展的有效途径。在写作教学中教师应该与学生交流，激活学生的生活体验，发散学生的思维。通过师生之间的交流与讨论，让学生的思维通过记忆的引导，对写作命题展开适当的拓展与延伸，进而达到优化的目的。只有这样，才能不断地优化构思的过程，从而写出满意的作文。例如，教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教师首先要加强对学生描写景物方法的指导，通过情境再现的手段让學生感受夜晚荷塘中的美景，反复朗读课文中描写荷塘与月色的句子，体验其优美的语言。同时，通过提问的方式让学生学习作者是从哪些方面写景物的，运用了哪些修辞手法等。通过师生的交流讨论，让学生掌握景物描写的方法，并开展模仿练习。如描写家乡的美景，要求运用多种修辞手法，抒发热爱家乡的情感等。经过这样的训练，发散了学生的写作思维，从而为以后的写作打下了坚实的基础。

三、确定写作题材，明确评价标准

现代教育理论告诉我们，阅读是一种心智活动，在阅读的过程中可以让价值观念得到净化。我们知道，选好素材是写好作文的基础。如何才能选好写作素材呢？这需要教师的悉心指导，从作文的评价标准开始。在开展作文互评时，首先要指导学生确定写作题材，选择一些能培养高中学生审美意识的、帮助学生树立正确价值观的题材。这样，才能提高学生的作文水平。例如，在教学《阿房宫赋》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等优秀的古诗文作品时，就要求学生反复阅读课文，学习作者在驻足历史古迹后有感而发，大胆地发表见解。同时，要求学生在网络上搜集相关的古迹资料，把切身感受写下来。借景抒情，有感而发，在培养学生人文情怀的过程中提升综合素养。高中语文写作教学，要为学生制定明确的评价标准，让学生在自评与互评中形成正确的价值观。当今的中学生往往容易受网络不良信息的影响，而通过写作题材的选择，在一定程度上避免了暴力、血腥、庸俗等不良因素的干扰。

四、引导学生课外阅读，拓宽知识视野

苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”实践证明，阅读可以拓宽学生的视野，尤其是课外阅读可以让学生获取更多的知识。很多学生的作文内容空洞，模式化严重，这就需要平时的积累，加强课外阅读才能让学生文思泉涌，写出优秀的作文。在平时的阅读教学中，教师要引导学生多阅读，根据课文内容联想相关内容，引导学生观察、分析，不断积累写作素材。实践证明，教师应把写作教学与阅读教学紧密结合。在阅读过程中引导学生学习作者的文章布局和结构，以及语言表达技巧。阅读后，让学生开展随堂练习，将所学的知识灵活地运用到作文中，使作文水平得到提高。同时，教师可以推荐诸如《读者》《小小说》《智慧背囊》等有利于提高学生写作水平的刊物让学生阅读，帮助学生积累素材，学习写作方法，提高语言表达能力。这样，学生的写作能力就会在潜移默化中提高。

综上所述，写作教学在高中语文教学中占有极其重要的地位，对于提高学生的文学素质和综合素养具有极其重要的作用。新时期，教师应转变教学理念，加强和学生之间的有效互动。同时应引导学生多阅读，积累素材，并且传授学生一些必要的写作技巧，全面提高写作教学的有效性。