基于生命体验的作文教学

李良能

作文教学是小学语文教学的重要内容，它能提高学生写作水平，提升学生的语文核心素养。写作水平的高低在一定程度上反映了语文学习水平的高低。但是从现阶段小学生的作文状况来看，写作教学仍然存在一定的问题，例如有的学生看到作文题目不知如何下笔，常常无话可说，有的学生甚至对写作存在畏惧心理。这就需要我们小学语文教师在指导学生作文的时候，立足学生的生活实际，从关爱学生生命成长的角度出发，引导学生珍视自身的生活和生命体验，激发学生的情感，强化师生之间的交流，切实提升学生的写作水平。

一、关爱生命，珍视体验，激活学生的写作欲望

蒙台梭利曾说：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助力生命力发展的一切作为。”这个理念在小学语文教学中的体现，就是将每次作文训练都看作是学生的一次生命的活动。人的生命是由一次次生命活动组成，而我们的写作训练就是就是把这些生命活动真实地记录下来。学生生命活动的质量决定了自身生命全过程的质量，写作教学就是对学生的生命活动的细致关怀。学生的作文训练就是对自身生命活动的体验，学生对生命的体验越细致，在作文写作的时候表达得就会越具体，越有真情实感，越能打动人心，设想一下我们给远在他乡的朋友写信，会不自觉地把他们的音容笑貌、来信甚至送给自己的礼物回想起来，或者不自觉地回想起和朋友之间相处的点点滴滴，这样一旦来了灵感，就会下笔千言，一挥而就。所以写作状态的调整和激发并不是神秘的，它的激活需要三个条件：一是要面对写作的对象;二是要善于移情于物，达到情感呼应的目的;三是要自由自主，在写作的时候没有压迫感和畏惧感。真正的作文教学不是教学生写出好作文，重要的是在写作过程中和学生一起体验生命的成长，一起和学生珍视生命拔节的过程。小学作文教学不再是写作技巧课，而是学生写作状态的激发课。在小学作文教学中，很多语文教师通过创设情境、构建情节，激发学生的生命体验，帮助学生以最快的速度进入写作状态。

二、贴近生活，注重情感，拓展思维空间

生活是写作的源泉。叶圣陶先生认为写作的材料来源于生活，学生的生活向上发展，写作材料就会自然的涌现出来。学生的生活充实到什么程度，就会写出多么充实的作文，由此可见生活即作文，作文即生活。《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，要养成留心观察周围事物的习惯”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。这些要求都进一步说明了在指导学生写作的过程中要引导学生关注生活、感悟生活、思考生活。学生只有获得了对生活的独特体验，才能积累写作素材。但是在现实生活中，我們的小学生因为年龄较小，只有生活没有积累，每天的生活平淡如水，对生活的体验浮于表面，很少产生对生活的感悟。有时候虽然有了一些体验，但也是因为没有得到及时的引导，应用于写作，这样的体验也会变成过眼云烟，留不下任何痕迹。所以作为小学语文教师，在开展作文教学的时候就要多给学生创设一些情境，这些情境可以是有趣的游戏、可以是动听的故事、可以是精彩的辩论，还可以是生动的表演;我们还可以利用生活中的一些突发事件、新闻资料等。不但能够帮助学生积累写作素材，还能开拓学生的思维空间，学生在写作的时候就不会感到无事可写、无话可说了。

三、突出交流，强调实践，把握写作本质

在写作训练中我们要让学生明白写作是为了自我的表达和与他人的情感交流。写作必须明确目的，明白为谁而写，为什么写，怎么去写。“自我表达”就是走进自己的内心世界，张扬真实的自我。“与人交流”就要做到以心换心，真诚相待。学生明白了写作是为了自我表达和与人交流之后，会自然明白作文写作就是真情实感的流露。懂得“真”才是写好作文的出发点，交流才是写作的本质属性。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”中的“懂得”，不能停在浅层的“知道”“明白”，而是要让学生在实践中真正领悟。

学生在卡片上写下了想对王雪华说的话。

生：你是冬天里的一朵晶莹、纯洁的小雪花，你用你心灵的美丽装点了这个世界。

生：王雪华同学，你永远是我学习的榜样和前进的动力。我祝你梦想成真。

生：如果上帝给我一双眼睛，我会用它看遍这个世界的美丽;如果上帝给我一只手，我会用它撑起自己头顶的一片天空。王雪华同学，这是我从你身上得到的启示。

生：雪华同学，我的生活条件优越，一直过着衣来伸手、饭来张口的日子，跟你比起来我真是太不懂事了。

这种在卡片上写话等实践活动中的表达与交流，能给学生带来自我表达和与人交流的快乐。而这种快乐更会促进学生更加积极的自我表达和与人交流，从而形成良好的习作习惯。

总之，当前的作文教学是没有现成的模式和方法供我们学习和参考的，教师都是在摸索中前进。实践证明：重体验、品生活、多交流、巧引导是一套行之有效的方法。相信在教师的正确引导下，孩子们每一次作文的体验都会成为一次愉快的旅行，每一篇作文都会点亮老师的双眸，焕发生命的激情！