试论学生微型日记的指导策略

于辉

小引：微型日记是以简单的方式、语言将观察到的事物记录下来，并表达所思所想。写微型日记对学生观察能力、写作能力的提高有积极意义。微型日记的应用，可以成为学生与写作之间的桥梁，强化学生的写作兴趣，丰富学生写作素材，提高学生写作水平，对小学生综合素质的提高具有积极意义。本文简要分析学生微型日记的指导策略。

在教学过程中指导学生写作微型日记，可以显著改善学生的写作能力。在微型日记的写作过程中，可以让学生学会从生活中搜集素材，并从中提取到自己需要的写作内容。同时，随着学生阅历的提高，学生的写作材料也会越积越多，有利于加强写作内容的深度。在微型日记的写作中，学生也没有受到字数、方式、内容等方面的束缚，思维得到充分解放。这对激发学生的写作灵感、兴趣均有重要帮助，有利于学生的个性养成。

1. 积累“微日记”的写作语言与写作方法

在语文学科的教学过程中，写作是关键的一环，对提高学生的语文素养有重要作用。在具体的教学过程中，由于教师教学方式的单一，致使学生逐渐丧失写作兴趣，不利于语文素养的提高。因此，教师在教学中，需要创新写作理念，充分给予学生写作上的自由。在学生写作的过程中，循规蹈矩，不利于学生思维、写作能力的发展。而在指导学生写作微型日记时，教师可以就写作语言、方法等进行指导，让学生掌握正确的写作方法。

例如，在讲述《鸟的天堂》之后，教师要引导学生理解大榕树为什么被称为鸟的天堂，掌握文章中动静结合的写作方法，感悟此种写作手法的要点。教师可以引导学生从阅读文本出发，训练学生的写作能力。教师在指导学生的过程中，需要遵循循序渐进的原则，首先帮助学生养成良好的写作习惯与语句运用规则，避免文章中出现错别字与语病。使学生越写越会写、越想写，从而提高学生的写作能力。

2.从生活的角度出发来捕捉日记的素材

小学生的学习欲望普遍不高，这是因为他们还没有意识到学习的重要性，自身的学习兴趣没有被激发，無法有效提高写作能力。因此，教师在微型日记的写作指导中，要激发学生的写作兴趣，让学生从生活实际出发，选取自己感兴趣的角度、内容写作。

例如，学习《爬山虎的脚》一文后，教师可以以豆芽生长为素材，引导学生观察豆芽的变化。多角度观察与长期观察相结合，引导学生分析出豆芽的生长状况。从生活的角度出发，让学生从生活寻找写作素材，内容生动鲜活，也避免了程式化的写作方式。

3. 合理分层，让学生体验写“微型日记”的愉悦感

在传统的作文教学中，教师普遍会给学生的作文打上一定的分数，以分数来决定文章的质量。学生在此种单一、单调的作文训练中，会产生恶性循环，不仅不利于学生写作水平的提高，写作灵感也无法得到有效释放。因此，在具体的写作教学中，教师可以从分层的角度出发，引导学生在写作中体验到愉悦感。

例如，在学习《小木偶的故事》一文后，教师可以引导学生从小木偶的角度出，。以小木偶的身份写作微型日记，将小木偶被曲解后的内心活动表现出来。在写作过程中，也需注意分层，为学生提出不同的要求。如，可以为学生提出字数要求，对不同层次的学生给予相应的要求。根据学生的心理发展、能力的不同，让学生在写作中产生成就感。

结语：微型日记在教学中具有重要作用，对学生写作能力的提高有推动作用。微型日记的特点，就在于其内容非常简单，写作形式也非常开放，对提高学生的写作能力有积极作用。短小的篇幅，可以引导学生用碎片化的时间来练习，促进学生写作能力的提高。同时，写作内容的开放性，也让学生的思维不受束缚，对学生语文核心素养的提高有积极意义。

【本文系泰州市教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《小学生“微型日记”教学实践研究》（项目编号： tjkyblx2017/142）的阶段性师研究成果】