正面管教：一种基于人性的教育声音

魏青

【摘 要】正面管教从正面的树人视角，遵循人性心理发展的规律，是富有生命力和人情味的教育理念。基于儿童心理正面管教的实施路径包括：积极而不消极，正面而不负面;鼓励而非表扬，启发而不说教;常态而非刻意，常识而不僭越。在实施正面管教课程的过程中，教师应付出持之以恒的努力去呵护学生，以赏识的眼光发现学生的可贵之处，因材施教，并将尊重和关爱融入教育理念和教育实践之中。

【关键词】正面管教;积极;鼓励;启发式

【中图分类号】G444  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）24-0056-03

一、正面管教：对“主观赏识”教育的理性匡正

在我国中小学实施赏识教育的过程中，普遍存在主观意识强、教育方法过于传统单一的现象，赏识教育的效力无法真正落实到学生身上。换言之，这种状态下的所谓“赏识教育”，带有强烈的个人主观色彩，很多时候违背了学生心理成长的规律。

（一）什么是正面管教

正面管教以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以启发为策略、以鼓励为引领，尊重人性，关照生命成长，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项能力。正面管教是一种思维模式的转变，让学生积极参与问题的解决，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

（二）正面管教的理论基础

1.多元智能理论：正面管教践行的基石。

多元智能理论由美国心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出，基于这一理论，不同的儿童天生有不同的特定素质。正面管教主张每个儿童都具有独特的闪光点，不论儿童哪一种类型的智能突出，都要对其实力进行客观评价，不吝啬赏识，从而推动他们朝着自己喜欢的、正确的、稳定的方向发展。

2.需要层次理论：正面管教推进的支柱。

美国心理学家马斯洛的需求层次理论表明，人的需求由低到高一共有5个阶段，即生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求、自我实现需求。正面管教倾向于用发展的眼光看待儿童的成长教育问题，呵护儿童自尊、自我认可的心理需求，遵循其自我发展的轨道。

3.归因理论：正面管教前行的保障。

美国心理学家伯纳德·韦纳认为，人类对自身行为成败的解释可以归纳为6个原因，分别是能力、努力、任务难度、运气、身心状态、其他因素（如他人协助等）。从正面管教的角度出发，我们对儿童行为成败的归因很大程度上是客观的，对天赋能力超群或后天努力程度惊人的儿童表示高度认可，对需要教育者“拉一把”的儿童，也要给予积极的心理暗示。

二、基于儿童心理的正面管教的基本路径

（一）积极、正面——坚定正面管教的方向

1.积极而不消极。

“皮格马利翁效应”指出，教师在开展教育的工作中，对学生的期望程度与学生日常表现呈正相关。如果教师在潜意识里对学生抱有很高的期望，学生往往会产生积极回应;反之，学生表现则越来越差。每名学生都渴望被发现、被关注、被赏识，这时候如果教师积极应对，结合学生需求构建合乎实际的期望网络，就可以形成完整的激励教育链条，收到良好的教育效果。在正面管教过程中，一方面要做到“会听”，在互动交流中，教师要主动获取学生的信任，真正走进学生的内心世界，了解其内心活动;另一方面要做到“听懂”，通过与学生交流，及时发现学生行为问题背后的深层次原因，全面、细致了解学生反映的信息，及时对学生的诉求作出反应，了解他们的所思所想，积极体验他们的心理感受，让他们感到自己是被理解、被认同的。

许多教师对“积极”抱有错误的理解，他们认为，对学生“积极”就是取悦学生。“积极”意味着既尊重学生，也尊重自己。娇惯并不是尊重，不让学生有任何失望也不是尊重学生，它剥夺了培养学生抗挫能力的机会。用语言表达对学生感受的理解才是尊重学生，如“我看得出来你很失望”，相信学生能够经得起挫折并由此培养他们的自信心，这就是积极而不消极。

2.正面而不负面。

正面管教要求教师用正面的态度回应学生的期望，用包容的心态体验学生的感受，用敏锐的眼光察觉学生的问题，引导学生行走在正确的道路上。特别是对于成绩较差的学生，他们经常遭受鄙视，内心非常敏感，尤其需要被温暖对待。所以，教师要结合个体特点，从思想、学习、生活等多方面帮助学生，让他们接收到教师传递的关爱和期望，真正激发学生积极主动的学习热情。

以学生与教师顶嘴为例，谈谈何为“正面而不负面”，见表1。

表1 不同应对方式产生的效果

（二）鼓励、坚定——遵循正面管教的方法

1.鼓励而非表扬。

学生取得优秀成绩时给予赞赏，遇到困难时给予鼓励，能够让他们感觉到自己被尊重，会充满前进的动力。鼓励并非一味地表扬，并非没有原则地夸奖，而是一种适可而止的引导、恰如其分的点拨。教师可以运用鼓励的方法，无形中让学生明白自己的不足之处，感受教师对他们的良苦用心和殷切期望。在正面管教中，还要把握界限，做到不盲目鼓励、盲目表扬，防止学生出现迷失自我、认知偏差等问题。表扬和鼓励的区别具体见下页表2。

表扬是有条件的，鼓励是无条件的，鼓励能让学生知道“他们做了什么”，与“他们是怎样的人”不是一回事，他们会因为自己的独特之处而受到不加评判的珍惜。鼓励能够帮助学生发展能力、发掘潜力。

2.启发而不说教。

很多时候，学生出现了问题，教师往往站在道德制高点，数落学生的不是，开展长篇大论的说教，却忽略了问题背后的深层次原因。就正面管教来说，要重点在启发学生上做文章，积极探索、发现、设置一些“偶然”事件，通过这些合乎常理、贴合实际的事件启发学生自悟。这些事件应尽量易于动人、具有启发意义，用一句简单的话语、一个微小的动作去感染学生，让他们在潜移默化中自我成长。

典型的启发式问题包括：你当时想要表达什么？你对发生的事情有什么感觉？你认为是什么原因导致了事情的发生？你从这件事中学到了什么？你现在对解决这一问题有什么想法？启发式问题要求教师：（1）不要预设答案。如果对学生的回答预设了答案，让他们做选择题，就无法走进他们的内心世界。（2）心平气和地解决。如果教师和学生中有任何一方心绪烦躁，则不能提问，要等双方情绪稳定再平心静气地解决问题。（3）发自内心地提问。启发式问题要由衷而问，走进学生的内心世界，并且要表达出同情和接纳。

（三）常态、常识——保持正面管教的习惯

1.常态而非刻意。

教师在正面管教教育中要达到的境界，应该是从容、自然、客观、有针对性地赏识学生，而非刻意哄让、纵容他们。在漫长的教学过程中，从学生自身切实发生的改变出发，经常性地对这些良性变化予以鼓励，让学生明白教师的认可所在。如果在没有事实根据的情况下，突兀、盲目、笼统地进行表扬，反而会适得其反。在上课过程中，如果教師不管学生知识掌握程度如何，永远是开口表扬，并且总是“非常好”“太棒了”之类的空话、套话，不仅会让学生摸不着头脑，时间一长反而打击他们学习的主动性。刻意的夸赞脱离了实际，没有让学生真正认可和接受，不能有效地将教师的认可转化为进步的动力。应常态化地看到学生的优点，注重长期性和反复性，通过日常教学工作开展恰如其分的赏识教育，让学生长期磨砺、反复提高，在全面提升学习成绩的同时，推动人格、道德品质等方面共同进步。

2.常识而不僭越。

小学生处于个性发展阶段，没有任何一种教育手段能够完全适用于每一个个体。为此，要把“引导”作为正面管教的基本原则，认真总结每个学生的身心发展规律，因人而异、因材施教，针对不同学生的性格和习惯差异，分门别类地开展教育工作。有意识地向学生传递“我能行”的理念，不“僭越”他们的成长，相信每个学生都会朝着积极、成功的方向发展，坚定学生的信念，并以此作为赏识学生的出发点和根本点。特别是对于潜能生，要充分挖掘他们身上的闪光点，引导他们主动求变，让主动发展成为他们成长的内驱力。