拼音学习评价的创新举措

卞丽琴

摘要：统编小学语文教材的拼音板块新意迭出、亮点纷呈，学习内容适当后置、情境图片更丰富、习题设置更有趣。这一课程架构的调整，促进了学习方式的转变，也让“评价”成为备受关注的话题。基于课标和学情，创新拼音学习的评价：检测时间缓一缓，检测场所变一变，检测形式换一换。

关键词：拼音学习 评价 创新

汉语拼音是语文学习的基础，也是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。拼音是否过关，成了学生语文学习的一道“坎”。

2017年9月，一年级开始使用统编语文教材。教材中拼音板块新意迭出、亮点纷呈，强调拼音帮助识字及学习普通话的工具价值，以降低学习难度为目标，以增加学习趣味为基础，以拼音学习规律为线索，学习内容适当后置、情境图片更丰富、习题设置更有趣，一定程度缓解了学生拼音学习的压力。这一课程架构的调整，促进了学习方式的转变，也让“评价”成为备受关注的话题。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。”“要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。”基于课标和学情，我们创新了拼音学习的评价举措，具体如下：

一、检测时间缓一缓

我们打破了拼音学完即检测过关的固有模式，把检测时间延后。学完拼音单元后，教师带着学生继续识字和学课文。学生借助刚学完的拼音认读生字、新词，读完整的句子、段落甚至课文。在每堂课的正音评价过程中，学生对拼音的认读、掌握日趋熟练。课余，我们还推荐学生读拼音儿歌、讲拼音故事。学生发送朗读录音至QQ群，由教师点赞评价。学生集满50个赞，就能在期末的拼音测试中获得免试资格。这样，边识字学文边巩固拼音知识，使认拼音和识字学文双线并行，而非彼此孤立、自成体系，让拼音学习直接指向运用。

较之期末的终结性评价，我们在学生学习的过程中突出了形成性评价。注重发展、变化和过程，对学生的学习态度、习惯、知识、能力等进行较为完整的综合评价，使之成为不断激发学习兴趣、培养学习习惯的过程。

二、检测场所变一变

拼音检测场所不再局限于教室，而是扩展到更开放的校园。校园有一片菜地，我们称之为“开心田园”。冬日暖阳下，“开心田园”里“一园青菜成了精”“绿头萝卜称大王，红头萝卜当娘娘”“茄子一身紫，黄瓜上下青”。中央大道旁边的一片果树林，是我们的“智慧果园”。“果子”们缀满枝头，石榴、梨、橘子、枇杷、柿子……好不热闹！司令台旁边的樱花林，是我们最爱的“诗情花园”。杜鹃花、山茶花、太阳花……姹紫嫣红。这些蔬菜、花、果都逆生长啦？原来，教师在学校的“开心田园”“智慧果园”“诗情花园”里，精心准备了蔬菜、水果、花朵的道具，里面都藏着“拼音宝宝”。蔬菜后面藏的是声母、韵母、整体认读音节，果子后面是词语，花朵后面是句子和有趣的儿歌。拼音检测，跟试卷说“bye bye”，考试内容自主选择——寻宝闯关！采个“果子”去考试，拔根“萝卜”去考试，摘朵“小花”去考试……学生读出相对应的拼音内容，就能顺利过关。

这样，将声母、韵母、整体认读音节的单项识记评价和学生借助拼音读词语、拼句子、诵儿歌等综合拼读能力的相关评价巧妙融合，实现了评价内容的多维化。学生手握一张闯关卡，穿梭在“开心田园”“智慧果园”“诗情花园”中，个个兴致勃勃、信心满满。在轻松愉悦的氛围中勇闯关卡，让枯燥的检测一下子变得生动、有趣了。

三、检测形式换一换

我们不再以单一的分数来评价学生的学习成果，不再围绕一个“拼”字，进行枯燥乏味的“机械运动”。读得好，教师就点赞，闯关卡上刻个“红色的大拇指”。过关的，教师会盖一个“pass”章;不够熟练的，教师则会盖一枚蓝色的“加油”章。获得“加油”章的学生，继续学习后，读拼音儿歌给老师听，读满5首就能获得一个“红色的大拇指”。这种带有激励作用的“符号”评价，更符合低年级学生的年龄特点，极受欢迎。此外，我们还鼓励教师和家长共同参与评价。老师、家长们戴上头饰，穿上服装，一个个化身成大树、小草、小蜜蜂、花婆婆、农夫……拼音过关原来也可以这样有情有趣。

以上评价兼顾两大原则：一是激励性原则，在评价中让学生获得成功体验;二是发展性原则，将评价着眼于学生的未来，鼓励学生面对暂时的困难不气馁，找到努力的方向。

參考文献：

[1] ﹝美﹞琳达·坎贝尔，等.多元智能教与学的策略[M].霍力岩，等译.北京：中国轻工业出版社，2015.