“读”与“行”：以项目活动引发自觉阅读

储海燕

摘要：以“带一本书去旅行”项目活动为任务驱动，在“读”与“行”的亲身体验中引发自觉阅读。这一项目活动，让学生在“启程”“行走”“归航”的经历中，通过自主规划启动阅读，以亲身体验深化阅读，以阅读课程拓展阅读。

关键词：“读”与“行” 项目活动 自觉阅读

每一年春暖花开之时，社会实践周之际，学校都会以“带一本书去旅行”这一项目活动为任务驱动，鼓励学生自己制订活动计划，带着阅读期待到生活中求知，带着疑问在社会实践中释疑解惑，在“读”与“行”的过程中实现自觉阅读。这一项目式学习，从“启程”“行走”“驻足”到“归航”，变机械识记为创意活动，变知识传授为互动探究，变单一学科学习为跨界学习，体现学校的精神内涵，成就学生人生中难忘的记忆。

一、“启程”，在自主规划中启动阅读

“带一本书去旅行”项目活动开始前，首先要考虑让学生带什么书到哪里旅行，旅行中要开展哪些有益的实践活动等。为了充分调动学生的积极性，让活动更成功，我们将这些问题抛给了学生，鼓励他们自己来设计。

学生以高度的热情参与其中，在“读书创想会”社团开展“听奶奶讲阅读的故事”“古镇传说交流”“好书推荐海报”等活动，选择自己喜欢的旅行好书。他们积极构想“行走地图”，阅读了解地图要素、到博物馆查找文献资料、向有生活经验的长辈请教，利用现代教育技术设计二维码，了解旅行地点的路径、场馆、历史、故事等。

在学生自我规划的基础上，学校以“读万卷书，行万里路”为主旨，以“带一本书去旅行”为主题，在空间设计和前阅读上下功夫，在各年级建立读书壁屏，开设主题书展，让各班自主设计主题知识园地。另外，学校还设立了“七色光书吧”“主题移动书柜”等读书场所，让静态的、固定的物化空间转化为动态的、流动的促进阅读展示窗，许多学生沉浸其中，流连忘返。尤其是“家乡景观图”“家乡名贤故事”“我是读书达人”等阅读主题，大大激发了学生参与阅读、边读边走的欲望。他们纷纷在班里开展“组长竞选”“摄影宣传”“探索先行”等活动，以求让接下来的旅行活动更丰富。

学校还建立了网络学习空间，意在让各年级、各班级的学生根据分工进行主题搜索，设计“读”与“行”的活动计划，同时邀请家长、社区工作者在学习空间讨论实施的可能性。该网络学习空间还能同步协助学生预设“行走地图”，完善二维码设计，拓展相关活动地点的传统或现代文化，探讨行走路线的可行性。这一开放、多元网络交流空间的搭建，为“行走”奠定了基础。

二、“行走”，以亲身体验深化阅读

“读”与“行”的实践，强调通过实地观察、访谈、实验等方式，让学生在真实的生活情境中经历亲身实践，获得实际体验，形成理性思维能力、批判质疑和勇于探究的精神，深化阅读，提升阅读能力。

（一）以个性化实践促进阅读

行走中的阅读，强调通过个性化实践促进阅读。在实践中阅读书本之外的真实世界，用内心感知世界，用不同的方式互动交流，用多样的语言表达，在此基础上积极建构自我认知体系，促进阅读。

学生边阅读，边行走，边发现，亲身感受人与自然、人与社会和睦共处的乐趣，对于提升他们自主决策、自主解决问题等都有积极作用。以五年级的某位学生为例，他在参加“带一本书去旅行”项目的“港华燃气杯”厨艺大赛过程中，利用空余时间观看《舌尖上的中国》，阅读苏轼的《猪肉颂》《惠崇春江晓景》，陆游的《饭罢戏作》《食荠》，感受诗歌里的饮食文化……入围后，他想做一道地方特色菜参加决赛。为此，他通过多种途径查阅资料，了解到自己以前不太熟悉的“长江三鲜”是中国长江下游水域中出产的三种肉质鲜美的鱼类——河豚、鲥鱼和刀鱼。之后，他又阅读“三鲜”的做法，为妈妈做了地方特色菜——砂锅鲥鱼和长江三鲜饺子。接下来，为了将操作实践与才艺展示有机融合，他又在常阴沙实践基地的展览室里详细研究了“长江三鲜”的相关内容，还拍照留存，巩固学习。在做美食的实践课上，他特地向厨师请教砂锅鲥鱼的制作方法。有了这些阅读和实践，他与同学谈论美食心得时滔滔不绝，介绍菜的特色时从容镇定;从“食之源”“食之味”“食之礼”三个角度阐释菜谱时，立意颇高，深受褒奖。他学习实践的每个细节，都有主观能动性的发挥。

可以说，在这样的项目活动中，学生不断修正、改进、调控个人行为，灵活融入各种阅读策略，并将其逐步内化为自己的学习能力，从而形成对自我的超越。

（二）在合作共读中深化阅读

“阅读与行走”项目学习活动的顺利开展需要团队协同作战、集体协调、合作共读与实践。共读与实践，让学生有了沟通的机会;彼此分享读书与实践的感动和乐趣，可以带给学生希望、勇气、智慧、信心和友谊，促进阅读能力的提升。

如在“带一本书去旅行”的项目中，六年级的“我是小小创业者”活动就凸显了“行走中阅读”集群协同，以合作学习提升实践效能的特点。在该活动中，有个班成立了泥艺工作室。该班学生在创业导师团队的指导下，大量搜集、阅读与泥艺相关的书籍，研究我国的传统陶艺、采购工具和原料、设计产品草图、美化设计等。该过程中，他们梳理出了“创业”的一套流程：第一步，成立创业工作室，为其命名，进行人员分工，设计作品草图。第二步，在劳技课上制作泥艺毛坯，在美术课上对毛坯进行个性化设计，在语文课上学习产品策划，在综合课上进行实战推销。第三步，各组汇报活动情况。学生共同阅读、共同探究、共同实践，学策划、学设计、学手工、学销售……面临问题时，他们阅读并深入学习，在丰富的实践中综合应用各学科知识。当各具特色的泥艺作品得到家长的认可，部分作品在微店成功售出的时候，学生的自豪感溢于言表，有学生笑称“自己的智商、情商、財商都得到了提高”。

在“带一本书去旅行”的项目中，有个班的学生去长江边阅读与实践。他们带着博览群书、一探究竟的豪情，了解沿江湿地环境、熟悉长江生物、感受江边乡镇的发展;在“手拉手”合作组的带领下，采访小组调查研究湿地资源，发现其中存在的隐患，提出相关的建议;在联盟学校组织的辩论赛中，学生唇枪舌剑，大展风采，在话题争辩中得到认知的不断提升……长江水的源远流长，也让学生对自我个性有了正确的认知：即使自己渺小如江中的一朵浪花，也应该有江海一样的胸怀。

带着书籍到凤凰山旅行的学生发现，由于山石风化、人为破坏，山上的古建筑受损，历经了维修和环境整治后，凤凰山重新焕发出了生机和活力。如今，山间树木四季常绿，充满生机;远山傲然挺立，淡定悠远，似乎在静看日出日落，笑对成败得失……凤凰山的神闲气定与雄厚坦荡，启迪了学生心智，提升了学生涵养。

带着书籍到古镇旅行的学生，有的去学习地方方言，和古镇大婶交流《斫竹歌》;有的去体验民俗乡情，和乡村大爷聊河阳文化，获得生活的启示……潜心学习探索，感受乡情的淳朴。一路读，一路看，意气风发的学子们个个摩拳擦掌，生发了由衷的自豪感，立志将来为家乡的腾飞服务。

这样，在行走中读山、读水、读人……学生不仅阅读了跨学科、跨领域的知识，还在实践中触景生情，再阅读再深思，得到了阅读的深化，获得了精神的生长。值得一提的是，边“读”边“行”，其间也需要“驻足”。教师要以发展的眼光看待学生阅读过程中的成功与失败，注重“以尊重促转化”，充分肯定学生的点滴进步;注重“以激励促优化”，将以阅读促进学生自我发展、自我完善作为目标，不断优化其閱读结构。同时，还要有意识地引导学生进行自省、自查，在实践体验中开阔眼界，进行阅读深思。

三、“归航”，以阅读课程拓展阅读

在大自然的教室里进行“行走式”学习，归来后，教师和学生共同完善“走读家乡”研学课程，聚焦学科融合，跨学科学习，触发各学科知识间的关联。我们努力尝试“改革接受式学习，增加体验性学习，开发项目式学习”，把“读与行”活动纳入班本课程、校本课程，努力建构满足学生个性发展的课程，引导学生把目光投注到大自然与社群生活中，在不断学习中开阔眼界，拓展阅读。

在“关注自然”阅读课程中，我们设置了“你认识自然吗？自然为你提供了哪些必备资源？你怎样对待大自然呢？”等驱动问题，让学生介绍行走目的地的概况，了解地域文化，学做爱护自然的好少年，激发学生认识自然、热爱自然的情感。为了让该阅读课程的内容更丰满，学校还于2016年6月申请了“根与芽”中的水地图项目。“根与芽”是由联合国和平信使、灵长类动物专家珍·古道尔博士专为年轻人设计的全球性保护环境与人道主义教育项目，绿色足迹遍及130多个国家，水地图是根与芽环境教育项目中的一项。根据该项目涉及的内容，我校组建了“万紫千红”根与芽水地图活动小组，在每年暑假期间组织学生围绕身边的生态环境开展多样化实践活动。在一系列的调查、采访、阅读、摄影、制作等活动中，学生亲自观察，实地探索，不断发现湿地的美，并将这些美以水地图的形式展现出来。在这样的阅读实践中，学生的整体阅读能力得到了显著提升。

在“走进社会”阅读课程中，围绕“生活到底是什么呢？怎样才能快乐幸福地生活呢？社会是怎样的？我能为社会做什么？”等驱动问题，我们引导学生学会阅读社区活动手册、主动为社区献计献策、有意识地阅读地方节庆活动、名胜古迹概要、阅读了解各民族的风俗习惯、了解中国历史名人、关心国家时事新闻……帮助学生在阅读中理解什么是幸福与成功，让他们明白“每个人对幸福和成功的理解不同，但只要懂得了生活的意义，就能使自己成为生活的主人”的道理。

由“带一本书去旅行”项目开发的相关阅读课程，灵活将本土资源整合为具体可感的育人内容，充分唤醒了学生的自主意识，调动了学生自我教育、自觉阅读、自我发展的积极性。而这项活动本身，也在潜移默化中塑造了学生的精神，成为他们成长的美好记忆。

年年“读”与“行”，“带一本书去旅行”。如今的校园里，我们经常会看到这样的画面：学生簇拥着老师，豪情满怀地说：“老师，带上一本书，我们一起去旅行！”已经进入中学的学子，仍不忘时常带着书回到小学校园看望老师，和老师交流读书心得：“到了中学，我还是痴迷阅读，热爱旅行，这让我充实”……当年的分数已忘，当年的淘气已淡，但“带着一本书去旅行”，却成为他们记忆深处永远的烙印。

参考文献：

[1] 陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.