全E生态下的学习支架搭建

陈昕

摘要：在全E生态下，可以通过搭建学习支架来解决高中信息技术教学中存在的问题，改进信息技术教学。Moodle在线学习平台就是这样一种学习支架，可利用其进行个性化探究式学习、多元化互动交流、针对性评价，整合及实时更新教学资源。

关键词：全E生态学习支架在线学习平台信息技术教学

一、高中信息技术教学现状

信息技术是当代社会处于科技前沿的技术之一，并且伴随着时代的发展而不断地进步、更新。但是，目前使用的高中信息技术教材很多年都没有修订，无法与当下的科技发展相对接，更没有诸如大数据、云计算、物联网、人工智能等科技前沿内容，无法满足学生学习与发展的需要。

在高中信息技术教学中，还普遍存在一种现象：受传统课堂教学影响，教师主要采取讲演法进行授课，教学方式较为单一。讲演法可以让学生更快速地掌握应用软件基本操作入门等知识，但是缺乏让学生自主探究的机会，达不到让学生举一反三、灵活应用的层次。

在传统高中信息技术教学中，教师一般只注重终结性评价，将评价作为检查学生学习效果和分析学生是否掌握相關知识与技能的一种手段，缺少对学生学习过程的评价，以及对学生分析问题、解决问题的过程和情感态度与价值观的评价。同时，还有评价主体单一、评价标准片面、无法关注到每一个学生等问题。

另外，信息技术教学过程中，会有许多素材，如各种课件、帮助文档、参考文案、练习文件、学生的作品等。如果没有系统地收集、整理和保存，这些素材在存储过程中就会显得零散、缺乏系统性，导致学生在学完一学期的课程后，对整体的知识脉络仍然不够清晰，不能形成一个完整的信息技术知识与技能体系，更谈不上提升信息技术核心素养了。

二、全E生态下学习支架的搭建

在全E生态下，我们可以通过搭建学习支架来解决上述问题，改进信息技术教学。

学习支架就是框架，是指为学生学习提供帮助和支持的有效材料。支架可以提供学习的方法、途径、方向，提供模仿的对象、范例，提供使用的工具，提供观察的实物等。支架可以由教师提供，也可以是学生自己准备或相互提供。对于信息技术学科而言，学习支架可以是硬件，如计算机、网络设施;也可以是软件，如各种应用软件;还有在线学习平台等。

在线学习平台是师生交流互动的平台，可以实现教师与学生之间的交流与合作，激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高学生解决实际问题的能力;而借助平台的各种功能，教师可以准确、全面地把握每一个学生的学习状态，并及时加以指导。

Moodle就是这样一个在线学习平台，它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。Moodle平台为教师提供了丰富的活动模块，可以支持教学的各个环节。如：教师可利用Moodle平台中的课程模块对学习资源进行管理，利用测验和问卷调查了解学生问题解决的情况，利用“讨论区”进行交流与答疑，等等。

（一）进行个性化探究式学习

教师可以借助Moodle平台中的各种活动模块为不同层次的学生设置针对性的任务，从而缩小学生能力的差异。通过讨论、调查以及资源的呈现等，让学生进行个性化探究式学习，从而提高学习兴趣。

以网络技术基础知识的教学为例，教师首先根据教学大纲、课程知识结构等相关内容对课程进行划分，形成《畅游因特网》《认识计算机网络》《接入因特网》等一系列教学单元，并为每个单元制订详细的教学目标，安排教学活动，明确每个单元的测评内容和方法（针对不同层次的学生设置不同的活动任务或作业）。然后，依据教学计划实施教学任务，将准备好的数字化的文本、图片、音频、视频等学习资源上传到Moodle平台上，供学生查看和自主学习使用。比如，“小型局域网组建”实验是《计算机网络基础》中的重点实验，意在让学生通过组建局域网等操作更加深刻地理解计算机网络的功能、计算机网络的软硬件组成等知识。这一实验可以根据学生层次的不同设定不同的任务，每个任务都有完成期限和最高等级。对于一些启发性的问题，如威胁计算机网络安全的因素有哪些、如何加强计算机网络安全等，可以借助“讨论区”让学生进行探究学习。

（二）进行多元化互动交流

交流能够产生思维的碰撞、思想的火花。在传统的课堂中，交流通常有小组讨论、集体讨论等形式，但是主要为口头讨论的形式。受多种因素影响，口头讨论内容不易留存，效果难以控制。利用Moodle平台的交互模块能够方便学生在学习过程中对问题进行相互交流，交换彼此意见，留存交流过程，从而促进教学的有效推进。

教师可将有探讨价值的问题发布到Moodle平台的“讨论区”中，让学生以小组或个人为单位参与讨论，利用回复、反馈等功能查看别人的发言、追加自己的看法，展开互动交流。另外，教师可以通过Moodle平台的“聊天室”模块及时给予学生帮助。比如，教学《接入因特网》时，考虑到如今绝大部分家庭都能上网，但是学生一般只能直观地感受网络带给人们的便捷，而对于因特网接入技术并不了解，平时也不会留意观察，教师可在平台上通过提供网页链接、词条、PPT等教学资源，让学生自主探究因特网接入的相关技术以及主要网络设备，讨论主流接入技术的优缺点。同时，教师可全程观察学生的学习状态，在必要时通过“聊天室”对学生进行指导。这样既增加了学生学习的主动性，又关注了每一个学生的个体差异。

（三）进行针对性评价

教师可以借助Moodle平台中的日志等功能模块系统记录和监控学生的学习过程和状态，利用大数据分析技术及时了解学生的学习状态。与传统信息技术教学相比，它可以使教师有针对性、有的放矢地改进教学和辅导学生，提高教学效率，促进每一个学生有个性、有方向的发展。

借助平台，教师可以对学生的学习过程和学习效果进行全方位、多维度的综合性评价。一方面，可以对学生在学习过程中的态度、参与度、时间、能力表现、交互次数和质量等进行记录与反馈，对其进行过程性评价，如从学生的登录次数、教学资源的浏览次数、在线时长、讨论发言次数以及作业和测验完成次数等方面入手，对学生的学习积极性和投入程度进行评价;从学生在“讨论区”发表言论、通过博客分享学习心得、通过Wiki（一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统）合作完成任务等方面入手，对学生的交流与协作能力进行评价;等等。另一方面，可以在单元学习结束或一个学期结束后对学生进行检测，即进行总结性评价，以便考查学生的学习效果，评定教学目标达成度，检查教学效果，将学习过程评价与学习结果评价有机结合，使评价体系更加系统和完备。

（四）整合及实时更新教学资源

Moodle平台同时也是一个资源管理平台。教师可以将课程中的各类资源按课程模块进行分类。通过备份、导入等操作可以将一个班级的教学内容导入到另一个班级，提高教师的备课效率。同时，信息技术学科是一个飞速发展的学科，每年都会有新的技术出现。为了让学生了解最新的技术，与时代接轨，可以在平台上不断补充、更新教学资源，以满足学生不断发展和“扩张”的需求。

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