高中英语全E生态课堂构建

汪洁

摘要：英语全E生态课堂构建，主要围绕三方面展开：一是课堂上小组合作项目的即时实现;二是为学生课后自主学习提供资源和支撑，包括师生、生生之间的资源共享、互动交流;三是互联网环境下的资源搜索。目前存在的问题是：移动设备不足以吸引师生，缺乏对学生使用电子设备的引导，数字资源库的建设尚未辐射到学生。

关键词：全E生态平板电脑科大讯飞智慧课堂

学校的E学习项目教研组成立以来，英语全E生态课堂构建主要围绕三个方面展开：一是课堂上小组合作项目的即时实现;二是为学生课后自主学习提供资源和支撑，包括师生、生生之间的资源共享、互动交流;三是互联网环境下的资源搜索。下面，分享我们的实驗性教学改革。

一、我们的尝试

（一）将平板电脑引入课堂

2015年，学校的教学开放活动以“全E生态课堂”为主题，推出了数学、英语、政治、历史、地理、音乐6个学科的E学习公开课。其中，我上了一节牛津高中英语模块二Unit 1 Project板块的Telling about an unexplained mystery一课。这是继2014年翟南南老师第一次尝试使用平板开设Task板块公开课后，第二次使用日常英语课的教材开设E学习公开课。这节课一共4个教学步骤，其中有3个步骤用到了平板电脑：

步骤1中使用了全屏共享的功能。教师将整篇课文拍成图片，与三种生物的名称并排，要求学生独自在平板上以触屏方式连线。教师浏览全班作业，选择性评讲。移动设备的即时性和高效性清楚展示出学生在阅读理解上的分歧，方便教师就此提出深层次理解的问题。

步骤2中学生使用平板电脑自带的浏览器进行网络搜索。这需要学生掌握基本的网络引擎搜索知识，如有哪些常见的搜索引擎工具、如何选择搜索关键字等等。所以，在使用前，教师专门进行了指导。比如学生直接搜索Yeti，得不到需要的信息，因为这个单词已经被过度商业化使用，解决方法是在Yeti后加上snowman或bigfoot，这一步至关重要。为了防止网络不通畅导致课程无法继续推进，除了设备厂家有技术人员现场支持以外，教师也预先搜索网页，将信息量丰富的网页存照，共享至学生的平板，保证学生在没有网络的情况下依然能够读取网络资源寻找所需信息。

步骤4中使用了学生平板的拍照功能。这一步骤最初的设计是学生直接在平板上撰写故事，但实际操作后发现，无论是手指触屏还是手写笔都不能达到传统纸笔一样的速度和效果。后来决定由教师事先打印活页纸发放给学生，小组讨论完成作业后，小组长将成果拍照上传。教师展示所有小组成果，并发送回各小组供学生评价。因为时间关系，未能完成最后的学生互评。小组合作完成任务在传统英语课堂中也是一项常见教学设计，但是成果的展示和评价总会延迟，往往下课甚至几节课后，学生才有机会见到其他小组的成果，而见到其他小组对自己成果的评价则要延迟更久。平板电脑的辅助，使得学生自我探究和小组合作的成果及时得以展示，迅速获得反馈，反思和改进也能够随之进行。

这一节全E生态课堂，主要借助平板电脑实现了学生自主和小组合作项目成果的即时展示和评价，以及互联网环境下学生自主进行资料搜索两项功能。这是长期以来在英语课堂上教师非常希望实现而一直未能如愿的。虽然实施的过程不尽如人意，比如当多人同时打开图片和视频时，服务器压力过大，速度缓慢，影响了课堂效率，但即使是现在来看，新媒体对传统英语课堂变革也是如此激动人心。随着一线教师和移动设备软件设计方更多的交流合作，相信全E生态课堂不断得到完善与普及，将为高中英语课堂打开全新的格局。

（二）使用科大讯飞智慧课堂系统

2017年，学校引入科大讯飞智慧课堂系统，采购了科大讯飞的智慧教室设备，装配两个班级的学生使用平板进行日常的教学实验，开始尝试将全E生态课堂常态化。本学期以来，学校为高一（8）班的英语教师配备了讯飞平板，在软件支持下，以班级圈的形式为师生提供资料发放和共享的新渠道，辅助英语日常教学。试用一学期后，我采访了该班英语教师：

问请问本学期你主要是以哪些方式在教学中使用讯飞平板？

答主要是课后发布上传课件，供学生复习、补充笔记。

问所有的课件都发送给学生吗？

答主要是含语言点和语法的课件，阅读课以及试卷讲评等课件是不发布的。

问你发布的课件浏览量如何？

答一个班级50名学生，一般每个课件的点击率在20次左右。

问这个数字可以理解为全班有20名左右的学生使用了你发布的课件进行课后复习吗？

答不一定。比如有一次我自己在使用时无意中触到某一个文件链接，发现系统也记录点击率。

问所以点击率不能显示出学生使用课件的实际时间。真正使用平板查看课件用于复习的学生数量很可能在20以下，对吗？

答是的。

问有没有问过学生为什么没有看课件呢？

答学生反映看打印的纸质稿更方便。

问有过在课堂上使用讯飞平板的尝试吗？

答课堂使用只有一次。

问用它在课堂上做了什么？

答评讲试卷的时候用来查看每一道题目的班级正确率，及时在课堂上对学生的提问做出判断，有针对性地解答正确率较低的题目，节省时间。

问为什么只用了一次呢？

答高一英语安排的考试次数本身就少，并且查看正确率并不是讯飞平板提供的特殊功能，教师有其他的渠道，比如当我们使用讯飞阅卷系统的时候，就能直接得到这些数据。

由此，英语课堂的科大讯飞智慧课堂系统的使用情况可见一斑。

二、我们的思考

附中英语教研组这几年在构建全E生态课堂的不断尝试中，共同商讨、总结，形成了如下思考：

其一，目前的移动设备不足以吸引师生，特别是不足以引导教师从传统的教学方式向全E生态课堂转变。对教师来说，需要学习和熟悉设备，操作中需要专人指导，这大大增加备课的时间和精力成本。对学生来说，移动设备不但携带不便，还需要进行日常的维护，连最简单的充电也是负担。有学生反映，经常在需要使用设备的那一刻，才发现无法开机或电量不足以支撑他浏览文件完成作业，这在一定程度上也打击了他们本来就不高的使用热情。学生使用的人数过少，又反过来影响着教师跳出传统教学模式、向智慧课堂转型的积极性。需要更有效的激励措施，提高教师和学生投入新型教学模式的热情。

其二，学生日常使用电子设备的机会较少。按照校规，教学区禁止使用手机，校方目前也暂未出台关于平板使用的明确规定细则，对学生使用电子设备缺乏引导。平板作为学生随时能接触到的电子设备，第一功用不是和学习紧密联系，班级圈中不时有学生发布与教学无关的搞笑内容，点击率远远超过教师发布的相关内容。如何引导学生高效利用有限的设备使用时间，辅助自己课程的学习和与教师进行学习上的探讨，是全E生态课堂构建过程中不可回避的问题。

其三，数字资源库的建设尚未辐射到学生。一方面，学校E资源——大数据库资源与平台建设在不断丰富与整合中，导致英语组缺乏系统的与教学配套的数据资源，教师发送给学生的材料随机性大;另一方面，几年来英语组积累的微课资源非常有限。这不单单是我校的现状，观看最近几年南京市微课比赛的参赛和获奖作品，高中英语和其他年级与学科相比，数量都偏少。这必然导致微课内容缺乏系统性，难以满足教学需要。要改变这种现状，一方面需要群策群力、全体参与，不断扩充和丰富数字资源;另一方面，可安排专人搜集整理现有资源，按对应教材、适用人群以及适用时间进行分类整合，防止大量宝贵资源的浪费。

在全E教育目标的引领下，英语教研组更需要齐心协力，探索全E生态下教师的教和学生的学的新形态。就目前的认识而言，新形态绝不是以信息技术、人工智能来取代传统课堂，而是利用新技术、新手段重构教与学的交流渠道，丰富和整合教育资源，为教与学注入全新的动能。