“学习共同体”下的语文阅读教学

徐兰香

现代教学模式改革创新的焦点和重点为课堂“学习共同体”。在小学语文阅读教学中，建立“学习共同体”，能加强学生之间的交流和探讨，利于他们分享彼此的观点，从而提升学生的综合能力，实现师生、生生的共同成长。

一、协商学习任务，加强情感归属

小学语文课堂“学习共同体”需要学生共同来协商学习的任务，这是最为重要的前提。在确定学习任务时，要符合所有成员的求知欲，是以个人意愿为基础而形成的共同愿望。教师是小学语文课堂教学的组织者，在实际课堂教学中往往会自行确定学习任务，对学生学习本体的主观诉求并不注重，这就与学习共同体协商确定学习任务的要求背道而驰。

例如，在学习《卧薪尝胆》时，教师询问学生经过初步阅读文章后最想了解哪些问题。学生踊跃举手，纷纷发表观点。有的学生想知道为什么要卧薪尝胆，有的学生想知道卧薪尝胆的具体意思。本着合作互助的原则，学生先相互解决问题，然后选出大家都感到比较困难的问题，最终师生共同确定说明卧薪尝胆的具体意思。在此基础上教师进行引导，学生积极探索，这样就能加强语文课堂“学习共同体”的情感归属，也能确保学生在课堂学习中的主体地位。

二、创设情境对话，促进动态生成

语文教学是一门对话和沟通的艺术，尤其是在小学语文教学中，教师要创建和谐的对话情境，让学生参与其中，这样才能形成和谐的课堂氛围，带领学生快速进入课堂。在这个阶段，课堂共同体要让学生进行语言交流，教师在这个过程中对整个对话进行引导和拓展。共同体成员在此时已经有自己的想法，并且有分享的意识。

例如，在学习《大作家的小老师》时，在合作探究的环节，小组内首先交流：“为什么萧伯纳说小姑娘是她的老师？”有学生回答：“因为萧伯纳从小姑娘身上学到了每个人都有属于自己的尊严和价值，即便是大作家也不能骄傲，自认为高人一等。”接着教师又问：“大家说说看，在生活中谁会是自己的老师？”学生纷纷发表意见，有的说父母，有的说书籍，有的说小动物……在课堂共同体的对话过程中，学生不仅能对问题提出自己的观点，还能在这个过程中认真倾听并交流观点，最终解决问题。

三、总结问题反思，提炼价值精髓

课堂“学习共同体”构建的目的在于让所有成员都能获得进步和成长，而对于小学生来说，教师要在交流合作中进行总结，并且再次强调，防止学生出现一边学习一边遗忘的情况。无论是理解知识还是掌握技能，都需要学生进行反复的巩固和复习，不断进行深化。尤其是小学低年段的学生自身缺乏归纳和总结的能力及意识，教师更需要特别强调让学生掌握学习的方法来共同成长。

例如，在學习完课文《我应该感到自豪才对》后，教师提出问题：“通过小骆驼的故事，我们从中学到了什么？”有的学生说：“要看清楚自身的优势。”有的说：“判断事物的美丑不能只关注外表，还要看到其实质性的用处。”通过提出问题引起学生的反思，提炼出课文的价值和精髓，这样他们才能掌握学习方法，得到共同成长。

总之，在阅读教学中，教师应结合学生的实际需求，把学生作为一个共同体，鼓励他们合作竞争、共同商讨、分类比较、观察实践，通过彼此之间的分享、监督、交流、探讨，培养学生的阅读能力。